教師的素質乃是學校教育成功與否的關鍵因素，而要提升教師的專業素質，則可從職前教育、導入輔導、以及在職教育加以著手。就在職教育而言，我國長期所辦理的教師進修活動，大都是以單一主題、演講式及全校性的辦理方式，其不但較不符個別教師的需求，效果也較不高，更易產生浪費時間的抱怨，進而衍生更多困擾。

其實，教師專業成長活動的規劃，理應關注個別教師的教學問題與成長的個別需求，更重要的是要能解決教師日常教學現場所發生的問題，而此等概念，其實就與當前所倡導的工作嵌入式專業學習（job-embedded professional learning）不謀而合。所謂工作嵌入式專業學習係指，教師的專業學習應該要與教師每天的教學工作是高相關的，強調專業學習應該發生在教室中或學校中，而且學習過程要注重探究、回饋與省思，更重要的是學習與應用或問題解決是相結合的，簡明言之，工作嵌入式專業學習就是說，教師專業學習的內容應與教師日常教學工作相結合。所以，諸如，教學觀察、專業學習社群、行動研究、教學輔導等，都是屬於工作嵌入式專業學習的一種，因為這些成長活動都和公開授課與專業回饋（或教學觀察與回饋）有所關聯。

我國自108年起開始推動《十二年國民基本教育課程綱要》，在新課綱實施要點的第五項「專業發展」篇章中提及：「為持續提升教學品質與學生學習成效，形塑同儕共學的教學文化，校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下，至少公開授課一次，並進行專業回饋。」

就本質而言，公開授課與專業回饋乃是一種教師專業發展，而教師專業發展的目的則在提升教師教學品質與學生學習成效；就運作形式而論，公開授課與專業回饋強調教師間的合作、探究、對話、回饋與省思，藉以形塑教師共學文化；再就活動之性質而論，公開授課與專業回饋就如同醫學領域所指稱的臨床學習，在醫療或治療現場中進行觀摩與學習。而以教職是一種專業工作的觀點來看，透過公開授課與專業回饋的方式，在教學現場不斷進行學習與成長，實屬有其必要性、重要性與價值性。

一、 公開授課與專業回饋應以教室或學校本位為主

每一學校或每一班的學生特質與情境脈絡不一，所以，很多教學策略或技巧是無法複製的，即使複製也無法達成既定的教學目標，因此，建議公開授課與專業回饋應以教師本身的教室或自己學校中的學生教學為主，而非花額外時間至校外進行其他的研習活動。

二、 公開授課與專業回饋可進行創新教學策略實驗

教師教學工作是一種日復一日、年復一年的重複性任務，如果過度單調不但無法引起學生高度的學習動機，更不易滿足學生學習的興趣與需求，教學效果就可想而知。因此，建議公開授課與專業回饋實施之過程，可將具創意之課程與創新之教學策略融入教學過程中，進行必要的探究與實驗，藉以發展出有效之創新教學與實踐智慧。

三、 公開授課與專業回饋應關注問題解決策略發展

公開授課與專業回饋是期待透過共同備課、公開授課、觀課與議課，來提升或改善教學。有鑑於此，建議不要將公開授課與專業回饋僅聚焦於教學困境的解決，而宜以正向心理學的觀點，來發現教師之優勢並引導教師精進教學，或者瞭解教師教學問題，進而引導教師自己發展出解決問題的策略。

四、 公開授課與專業回饋應善用溝通或省思式回饋

公開授課與專業回饋不管是發現教師教學優勢或問題，其目的則在提供回饋與改善，然由於大多教師都不希望被督導與指示，因此，建議公開授課後的專業回饋不宜採取免於衝突的回饋或指導式的回饋，而是要善用溝通式或省思式回饋，亦即採取引導與提問方式，引導教師進行對話、溝通與省思教學，以促進教師省思和教學認知的改變。