民族實驗中學(以下簡稱民族)是臺北市成立的第二所公辦實驗中學,自民國108年開始招收第一屆實驗教育的學生,今年110年全校已完全轉型成實驗教育學校。在科技與社會變遷越來越快的影響下,多元教育的模式成為必然。實驗教育三法德通過,提供了更多元的可能。實驗教育學校只要通過學校實驗教育規準的審查,符合教育的價值思維、嚴謹的課程規劃,就可以追求課程綱規範外,更寬廣的教育實踐。
民族位在臺北市南域,傍蟾蜍山,臨基隆河,自古就是進臺北盆地的要衝,日治時期日人為發展臺灣農業在此處成立了農業與蠶業試驗所,派駐了不少官員與學者,後來農業試驗所,逐步發展成東京帝大的分校,也就是臺灣大大學,農業試驗所莫約就是現在臺大的農學院的位置。蠶業試驗所原址則在民國六十五年民族國中遷入,這一塊開臺桑農、教化先河之地的,著名的臺北灌溉系統瑠公圳環校而過,學校牆邊第一道水閘從基隆河引水入圳,當年可是臺北民生的活水泉源。附近大學林立,除裡臺大、臺師大公館校區、臺科大等都在幾分鐘的步行範圍,也因為傍山倚水,又地處學術繁榮的所在,轉型成生態實驗教育學校,確實有其發展的條件。
學校是以生態為主題的實驗教育中學,全校兩百多名學生,分為九個普通班, 三個體育專班,體育發展以男子足球與女子籃球為主,都是全國知名的勁旅。每班人數近二十人,教師有更充足的時間,照顧每位學生的個別需求。
民族的基本教育思維,強調人的成長是透過互動與溝通。學習與成長不是一個人的事,正向的關係網絡建立起學生穩定厚實的學習環境。尤其是網路科技造成人類的集體疏離感,這樣的焦慮正逐步腐蝕學生成長的主動性。
因此,民族從人與自己、他人、環境的關係網絡建構中出發,孕育出全人的正向的發展,目標是培養出國際綠公民¬¬, 一個從自主學習,文化理解、國際連結,建立生態永續的價值,從反思行動、公民參與,自我實現的實踐中深化素養的學習模式,學生逐步成長、茁壯、成熟,成為一個正向有能力的個體。
民族辦學時經常反思初衷,依照人文關懷,溫馨校園;精進創新,精緻辦學;多元適性、全人發展;在地出發,國際接軌;民主參與,共好共榮等五個基本理念檢核發展的方向,就是希望學校學習的經驗能成為學生一輩子成長的養分,而不是為實驗而實驗的流行跟隨者。
既然學習與成長不是一個人的事,為學生搭建學習的鷹架就是學校的主要工作。整體課程就是學校存在的具體呈現。民族實驗課程的架構主要分為四個部分,自主學習課程、基礎奠基課程、生態體驗課程與家族混齡課程。
現階段的課程架構包含:
一、 自主學習課程
強調從日常生活與議題探討中,去發掘學生有興趣的問題,從解決問題的渴望,引導出學習的動機,藉此體驗並熟悉解決問題的過程,並與情境產生連結,習慣與深化各種能力內化成素養,並配合家族互動提供學習支持。課程發展以學習策略、問題解決導向學習與公民參與為學習主軸。
二、基礎奠基課程
以領域為課程學習單位,每節課九十分鐘,一定程度減緩科目眾多知識破碎化的問題,並維持學科的科學脈絡。領域學習時間內的學習採取每月時數管制,不強制以固定的週課表進行,各領域可以依照學習單元特性,設計出更有彈性的學習課程。課程發展以知識系統化與高層思考能力培養為學習主軸。
三、生態校本課程
呼應民族培養國際綠公民的理念,目前已建構出六個帶狀生態課程,如莫內小農場、愛樹特派員、綠色生活家等,引導學生從在地環境出發,透過攀樹、健走、鄰里查訪、社區參與等,走出教室從實際操作的經驗中建構學習。課程發展以國際綠公民的學生各類素養的奠基出發,從自我到環境的探索、溝通與行動中,以深化知能與鏈結情感,產生對生命的愛好與行動的動能為學習主軸。
四、家族特色課程
家族課程是以混齡方式進行,現階段是以十二導師為指導,依照教師的專長與學生的興趣,引導發展出二十四個主題的小家族課程,每一個家族因為有共同的興趣,發展出不同現有班級式的學習夥伴關係,有經驗或能力較好的同學可以協助其他同學學習,不但培養互助合作的精神,也可以提升學學習的成效。以發展出團隊的歸屬感、學習人際關係經營與探索興趣為學習主軸。
在民族的課堂上,學生有更多時間可以與同儕互動討論,與大自然對話,更多的時間走進社區與城市,每天不再侷限讚課堂與測驗卷,校本與特色課程,更強調問題解決模式(PBL)的學習,能將所學應用到日常實踐。
當下午三點四十五分放學鐘聲響起,教室、圖書館、操場甚至校園外,學生安排屬於自己的時間,運動、閱讀、討論、進修,為追尋未來人生的夢想而努力。
未來,民族有意發展穩定性更高的家族系統,全校的教師將分屬生態永續、綠色科技、探索人文、循環經濟四個大家族,形成學生學習的各族指導群,建立師徒與學長制,讓學習成為一個網絡。在民族,學習與成長從不是一個人的事,教室不應該冰冷,除了習得知識與技能,大家在追夢解難中彼此深厚情感,並許下一個共同守護生態的承諾。