民族實驗中學(以下簡稱民族)是臺北市成立的第二所公辦實驗中學，自民國108年開始招收第一屆實驗教育的學生，今年110年全校已完全轉型成實驗教育學校。在科技與社會變遷越來越快的影響下，多元教育的模式成為必然。實驗教育三法德通過，提供了更多元的可能。實驗教育學校只要通過學校實驗教育規準的審查，符合教育的價值思維、嚴謹的課程規劃，就可以追求課程綱規範外，更寬廣的教育實踐。

民族位在臺北市南域，傍蟾蜍山，臨基隆河，自古就是進臺北盆地的要衝，日治時期日人為發展臺灣農業在此處成立了農業與蠶業試驗所，派駐了不少官員與學者，後來農業試驗所，逐步發展成東京帝大的分校，也就是臺灣大大學，農業試驗所莫約就是現在臺大的農學院的位置。蠶業試驗所原址則在民國六十五年民族國中遷入，這一塊開臺桑農、教化先河之地的，著名的臺北灌溉系統瑠公圳環校而過，學校牆邊第一道水閘從基隆河引水入圳，當年可是臺北民生的活水泉源。附近大學林立，除裡臺大、臺師大公館校區、臺科大等都在幾分鐘的步行範圍，也因為傍山倚水，又地處學術繁榮的所在，轉型成生態實驗教育學校，確實有其發展的條件。

學校是以生態為主題的實驗教育中學，全校兩百多名學生，分為九個普通班， 三個體育專班，體育發展以男子足球與女子籃球為主，都是全國知名的勁旅。每班人數近二十人，教師有更充足的時間，照顧每位學生的個別需求。

民族的基本教育思維，強調人的成長是透過互動與溝通。學習與成長不是一個人的事，正向的關係網絡建立起學生穩定厚實的學習環境。尤其是網路科技造成人類的集體疏離感，這樣的焦慮正逐步腐蝕學生成長的主動性。

因此，民族從人與自己、他人、環境的關係網絡建構中出發，孕育出全人的正向的發展，目標是培養出國際綠公民¬¬， 一個從自主學習，文化理解、國際連結，建立生態永續的價值，從反思行動、公民參與，自我實現的實踐中深化素養的學習模式，學生逐步成長、茁壯、成熟，成為一個正向有能力的個體。

民族辦學時經常反思初衷，依照人文關懷，溫馨校園；精進創新，精緻辦學；多元適性、全人發展；在地出發，國際接軌；民主參與，共好共榮等五個基本理念檢核發展的方向，就是希望學校學習的經驗能成為學生一輩子成長的養分，而不是為實驗而實驗的流行跟隨者。

既然學習與成長不是一個人的事，為學生搭建學習的鷹架就是學校的主要工作。整體課程就是學校存在的具體呈現。民族實驗課程的架構主要分為四個部分，自主學習課程、基礎奠基課程、生態體驗課程與家族混齡課程。

現階段的課程架構包含：

一、 自主學習課程

強調從日常生活與議題探討中，去發掘學生有興趣的問題，從解決問題的渴望，引導出學習的動機，藉此體驗並熟悉解決問題的過程，並與情境產生連結，習慣與深化各種能力內化成素養，並配合家族互動提供學習支持。課程發展以學習策略、問題解決導向學習與公民參與為學習主軸。

二、基礎奠基課程

以領域為課程學習單位，每節課九十分鐘，一定程度減緩科目眾多知識破碎化的問題，並維持學科的科學脈絡。領域學習時間內的學習採取每月時數管制，不強制以固定的週課表進行，各領域可以依照學習單元特性，設計出更有彈性的學習課程。課程發展以知識系統化與高層思考能力培養為學習主軸。

三、生態校本課程

呼應民族培養國際綠公民的理念，目前已建構出六個帶狀生態課程，如莫內小農場、愛樹特派員、綠色生活家等，引導學生從在地環境出發，透過攀樹、健走、鄰里查訪、社區參與等，走出教室從實際操作的經驗中建構學習。課程發展以國際綠公民的學生各類素養的奠基出發，從自我到環境的探索、溝通與行動中，以深化知能與鏈結情感，產生對生命的愛好與行動的動能為學習主軸。

四、家族特色課程

家族課程是以混齡方式進行，現階段是以十二導師為指導，依照教師的專長與學生的興趣，引導發展出二十四個主題的小家族課程，每一個家族因為有共同的興趣，發展出不同現有班級式的學習夥伴關係，有經驗或能力較好的同學可以協助其他同學學習，不但培養互助合作的精神，也可以提升學學習的成效。以發展出團隊的歸屬感、學習人際關係經營與探索興趣為學習主軸。

在民族的課堂上，學生有更多時間可以與同儕互動討論，與大自然對話，更多的時間走進社區與城市，每天不再侷限讚課堂與測驗卷，校本與特色課程，更強調問題解決模式(PBL)的學習，能將所學應用到日常實踐。

當下午三點四十五分放學鐘聲響起，教室、圖書館、操場甚至校園外，學生安排屬於自己的時間，運動、閱讀、討論、進修，為追尋未來人生的夢想而努力。

未來，民族有意發展穩定性更高的家族系統，全校的教師將分屬生態永續、綠色科技、探索人文、循環經濟四個大家族，形成學生學習的各族指導群，建立師徒與學長制，讓學習成為一個網絡。在民族，學習與成長從不是一個人的事，教室不應該冰冷，除了習得知識與技能，大家在追夢解難中彼此深厚情感，並許下一個共同守護生態的承諾。