為因應社會與教育環境變遷，落實融合教育、通用設計、合理調整及兒童表意等教育理念，立法院於今年五月二十九日三讀通過「特殊教育法」修正草案，對於落實身心障礙者權利公約、營造友善融合教育環境，提供更為明確指引及資源挹注。「融合教育」在本次修法中是一大重要的政策宣示，以下就融合教育的真諦、好處及作法加以討論。

融合教育是鼓勵將有特教需求的學生與一般學生在同一教室裡接受教育。它致力提供所有學生平等的學習機會，企圖消除特教學生與一般學生之間的隔離，讓他們能夠共同學習和成長。融合教育鼓勵學生接觸和理解不同能力和背景的同學，進而幫助學生培養同理心、尊重和包容心，促進多元文化和社會的發展。同時，融合教育也期待透過個別學生的需求評估，提供個別化的支持和適性化的教學方法、教材和評量方式，例如提供學習輔具、特殊教育教師的教學與相關特殊教育支持服務等，以滿足不同學生的學習需求。

特教學生與一般學生在同一教室裡互動與學習，特教學生可以從同年齡的同儕行為模仿和積極參與中受益。同時，一般學生也受益於與特教學生的互動，培養他們的協作和領導能力，也幫助學生建立友誼和人際關係。學生們可以學會互相合作支持和共同解決問題，培養良好的社交技巧。因此，融合教育可以為特教學生和一般學生提供了共同學習成長、相互受益的機會，建構平等和包容的教育環境，有助於學生的社交發展和人格培養，也豐富了整個學校和社區文化的多元性。融合教育需要建立在一個包容和接納的社會環境裡，因此需要加強公眾對特教學生的理解和尊重，減少歧視和偏見。政府各單位應透過宣傳教育和推廣活動，提高社會各界對特殊教育的意識和接納程度。

在現今教育環境中，普通班級中幾乎都有特殊生的情況下，以下是一些融合教育班級經營的策略：

1.參與個別化教育計劃：普通班教師積極參與特殊生個別化教育計劃的擬定與執行。根據特殊生的需求和能力制定適合他們的教學方案，包括特教教師的教學、普通班級課程調整、提供額外的學習資源，以及提供學習或生活輔具等。

2.團隊協作和合作：普通教師可以與特殊生的家長、特教教師和其他相關專業人員進行密切合作，共同訂定學生的學習目標和支持計劃。此外，鼓勵班級同學互相合作，互相支持和尊重，創造一個支持性和友善的學習環境。

3.教學差異化：普通教師應根據特殊生的需要進行教學差異化，包括使用不同的教學方法、教材和評量方式，以確保每位學生都能夠參與和理解教學內容。

4.支持服務和資源：行政單位提供普通班級特教支持服務和資源，例如資源班學習策略教學、正向行為支持方案、語言或職能、物理治療、聽力師等。教育局相關部門應該編列充足預算，提供學校相應的特殊教育專業支持。

5.心理社會支持：學校提供特殊生心理社會支持，包括情緒管理、自我認識和人際互動的培養。普通教師可以定期與特殊生溝通，關注他們的需求和情感狀態，提供適當的支持和指導，若有必要時也可以轉介學校輔導室，請求專業輔導人員協助，或與特殊教育個管老師聯繫，討論學生心理社會的支持策略。

6.班級同儕互助：鼓勵班級同學理解和支持特殊生，培養同理心和友善的態度。可以透過成立班級同儕互助小組，讓特殊生能夠與同學們共同學習和參與。最重要的是，為特殊生提供正確的支持和無障礙的學習環境，以確保他們能夠在普通班級中充分參與學習，並發揮他們的學習潛能。

特殊教育的發展是一個不斷演進的歷程，從最初的特殊學校、教養機構發展到現今的融合教育模式。在這個演進過程中，惟有透過教育局、學校行政、教師、相關專業人員、家長等各方人員的努力，不斷提升特殊教育和融合教育的品質，確保每位特教學生都能夠獲得公平的教育機會，並能在社會中實現自己的潛力，這或許就能更貼近實踐教育精緻化的目標，同時也形塑未來社會公民素養的學習環境。