經濟學人智庫在微軟贊助下，針對八個不同國家千餘位教師進行問卷調查並探討2030年教學樣貌的變化，指出學校教學三大趨勢（The Economist，2020）：第一，科技革新推動教學發展，個人化與自我導向學習更普遍；第二，學生的組成日趨差異，社交與情緒技能（social and emotional skills）更為重要；第三，議題本位學習以及跨科目、跨領域的探索越形重要。 其實，回應與世界真實連結的學習及快速的未來變化，學校教育除領域學習之外，4P取向的深度學習也越來越受到重視及發展（如圖1）。
面對跨領域課程的發展趨勢，十二年國教課綱的國民中小學教育階段，在「部定課程」與「校訂課程」中皆有跨領域課程的發展空間（如圖2）。
在符合教育部教學正常化之相關規定及領域學習節數之原則下，學校得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數，實施各種學習型式的跨領域統整課程。跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一，其學習節數得分開計入相關學習領域，並可進行協同教學。
然則，學校現場實踐裡，跨領域課程大多是於校訂課程（彈性學習課程）中實施，特別是第一類的「統整性主題/專題/議題探究課程」。參照總綱規範和國教署補充說明（教育部，2021：9、12；國教署，2021），其課程規劃，「不應為部定課程單一領域或科目的重複學習」（國教署，2021），而須符應「跨領域」、「統整性探究」且是「主題/專題/議題」的課程類型（課程內的各單元設計需彼此相關連貫）。亦即此類跨領域統整性探究課程需考量生態有機的觀點，因地、因校、因師、因生制宜的進行整全系統性的課程發展，以有助彰顯學校特色及學生學習主體，以與世界真實的相遇（范信賢、陳思玎，2021）。
當然，領域課程或跨領域課程都是希望透過慎思的「課程發展」來支持與滋養「學生學習」，如欲引導學生意義感、理解性和創造性的深度學習，二者皆須結合素養導向教學的四大原則(參見備註) ，創造「課題—探究—表現」的學習風景（見圖3）。對於前述學習狀態，相較之下，跨領域學習課程無疑有著更長久課堂學習時間的優勢，至盼學校善用彈性學習的跨領域統整性探究課程，深化學校願景、建構校本特色並強化學生深度學習，以使學校、教師和學生更能面對現實挑戰與韌性創化未來。
素養導向課程及教學設計為以下四項原則：1.注重知識、技能與態度的整合；2.導入情境脈絡化的學習；3.關注學習策略及方法；4.強調活用實踐的表現。就此而言，素養導向教學著重在情境脈絡化中，整合性的學習相關知識、技能和態度，同時學會學習方法與策略，進而在實際生活或新情境中加以整合活用，而有助彰顯學習主體性並更能迎向未來。（范信賢，2020）
范信賢（2020），素養導向的公民與社會科教學。載於劉秀嫚主編，素養導向系列叢書：中學公民與社會教材教法，頁33-48。臺北市：教育部（五南總經銷）。
范信賢、陳思玎（2022）。十二年國民基本教育課綱「重回地方／引路同行」精進培力工作手冊，頁43-45。台中市：國教署。
教育部（2021）。十二年國民基本教育課程綱要總綱（中華民國110年2月修正）。查自https：//edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL002057
教育部國民及學前教育署 （2021）。國民小學及國民中學教育階段之彈性學習課程補充說明。110年6月24日臺教國署國字第1100055855號函。
The Economist Intelligence Unit（2020）. Staff of 2030: Future-ready teaching. Retrieved from https://edudownloads.azureedge.net/msdownloads/microsoft-edu-staff-of-2030.pdf
