一、前言
隨著108課綱的實施，自主學習已成為高中教育的重要一環。學生自主規劃執行學習內容，展現其熱情、主動性、自我探究能力與自我效能感。五年實踐經驗，學校透過自我檢視與調整，臺北市教育局政策支持下，看見高中生多元自主學習型態與跨教育階段的夥伴協作的資源連結，包含學生申請校外的自主學習、高中與國中攜手、學生跨校學習與分享、數位學習資源的應用等。本文透過實踐現況與文獻之分析，以「社會支持系統」觀點提供高中深化自主學習的建議。
二、 從社會支持系統評估學校自主學習實踐
「自主」的能動性和「學習」動機與方法往往透過學習歷程中成人的示範與指導，漸漸將學習責任轉移給學生。Martínez-López, Nouws, Villar, Mayo, Tinajero (2023)的文獻系統回顧與後設分析指出「社會支持系統」對於學生自我調節學習（self-regulated learning）主學習至關重要。所謂社會支持系統是指社會互動提供的資源讓個人產生相對穩定與受到重視感受，且相信必要時會得到他人的幫助，從而增強應對新挑戰的自信心。
高中生進行自我導向學習（self-directed learning）主成為獨立自主學習者前，學校與親師生構成的「社會支持系統」扮演著有效提升學生學習動機、自我效能感以及學習成就的關鍵。包含家長的情感支持與陪伴、教師提供學習資源、策略和情感支持，同儕之間的合作關係能夠幫助學生在自主學習過程中克服困難，增強學習信心和學習動機。從高中實踐經驗，彈性學習時間自主學習提供學生選擇，啟發學生的學習熱情與興趣，鼓勵交流分享與回饋提升學生能動力（agency），然而在學校的管理、時間、資源等結構下，影響學生對自主學習理解與投入，因此高動機高投入的學生往往自己運用課後時間與尋找資源，多數學生在既有架構下完成基本的自主學習需求。有鑒於數位內容與工具輔助自主學習的趨勢，高中生自我探究與學習超越時間空間的限制，建構「社會支持系統」支持學生找到熱情所在，提升自我效能感是未來學校檢視調整實施規範與設計自主學習時的策略。
三、 從指導到支持的自主學習
甫自國中畢業的高一生，對高中自主學習計畫與執行一開始需要教師的引導，而教師最直接參與學生學習時自主支持的成年人，研究發現教師促進鼓勵學生做出選擇並追隨自己興趣的學習時，學生投入自主學習程度提升，而學生的自主學習表現影響教師對學生的自主支持。換言之，學生表現出的行為會引起教師更多的參與，因此學生自主學習計畫撰寫與執行過程中，創造情感支持與正向回饋的循環有助於提升師生滿意度和成就感。教師不必然是「指導」的角色，但引導陪伴與情感支持是重要的，例如允許學生自主學習計畫不夠完善，陪伴學生執行歷程中逐漸調整完成它。又如，提供並認可學生校外或長期執行專題計畫的機會，從短期點狀自主學習有機會成為學生自己生命中的重要行動。激勵每個學習者展現自己的獨特性，近幾年的學生分享自主學習有許多類型，有動手實作、服務、創作、專題研究、議題關注、社會行動、學術精進類的，學習領域不必然與未來升學學術相關，更重要的是找到個人的關懷與特質，能夠投入其中探求意義。熱情與意義驅動的學習走得遠，格外珍貴。
學校訂定自主學習實施規範要能成為社為支持系統，提供溫暖培養情感安全感和歸屬感，在關係中產生的被接受和關心的感覺，讓學生在包容性和歸屬感環境中長出自發自主的學習力量，內化為生命的養分。
參考文獻
洪詠善（2024）。高中自主學習實踐之研究：政策締造觀點。課程與教學季刊。
27:2，133-162。 Zeltia Martínez-López, Sónia Nouws, Eva Villar, Mª Emma Mayo, Carolina Tinajero (2023). Perceived social support and self-regulated learning: A systematic review and meta-analysis. International Journal of Educational Research Open. Volume 5. ISSN 2666-3740, https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2666374023000663
