隨著全球面臨氣候變遷、資源枯竭及生態環境惡化，永續校園的概念日益受到重視。溪山國小創立於民國45年，108年8月起改制為溪山實小，全校面積5,572平方公尺，有安山岩石造教室與北棟教室各一棟。學校緊鄰陽明山國家公園及外雙溪，三面環山，溪流相伴，自然生態環境豐富，山林、步道及溪流成為重要環境及教學資源。

永續校園不僅是學校在物理環境上的改造，更是教育理念的轉變，旨在培養學生的永續意識和社會責任感。德國著名的哲學家馬丁·海德格(Martin Heidegger)曾說：「存在的本質在於時間的流動，空間與時間交織出生命的意義。」第四度空間思維的引入將引導思考問題時能夠考慮到過去、現在和未來的關聯，理解永續發展的複雜性。這種思維讓學習需考量時間、因果關係及多維度的視角，使孩子在學習中建立對環境問題的深入認識。以溪山實驗小學為例，以下說明其實踐行動：

一、環境硬體—以減法思考，營造綠色空間支持多元學習需求：

配合運動場南側排水溝整修工程，將廢棄土結合水泥涵管，外觀種植綠色草皮，創造一個新的學生遊憩空間，孩子將它命名為「溪山之眼」，引導孩子從不同的角度去欣賞溪山之美。為解決老舊遊戲地墊易長青苔行走易滑倒的狀況，採用自然工法，舖設原石健康步道；將教學樓前已損壞之環塑木地坪拆除，改舖設宜蘭石透水性鋪面。以上設施改善至今校園不僅透水環保，也減少了人力及經費維護，讓校園更加健康衛生。

二、課程軟件—以乘法策略，發展跨域課程搭建成長學習階梯：

從在地資源「長出」的四軌主題式實驗課程，成為溪山的核心特色。溪山實小借助豐富的自然資源，擁有得天獨厚的生態教學環境：溪流、步道、山林，以及學校內所打造的：生態池、披薩窯、養蜂場、香草植物與菜園等，學校的四軌主題式實驗課程便從這些在地資源「長出」。

跨領域的實驗課程為—「風馳溪山、水漾溪山、雲遊溪山、農情溪山」創造永續教育實踐的平臺。評估本校的自然環境及人文發展脈絡發展而成。風馳溪山以「自行車」及「步道踏查」為課程主軸，水漾溪山以「水中生態」及「溪流教育」為主軸。雲遊溪山以藝術及手作課程為學習軸線，農情溪山則以「春耕、夏耘、秋收、冬藏」，讓孩子從土地生產作物、到餐桌享用食物的食農教育為設計主軸，並發展出溪山蜂情(蜜峰養殖)和窯烤披薩的特色課程。各課程間橫向縱向交錯，搭配各年級訂定的主題名稱，透過體驗學習的歷程，有效連結各課程。

三、學校文化—以加法行動，實踐自我領導創造共好集體行動：

德行溪山課程給予學生實踐七個習慣的機會，透過集體智慧來解決問題，逐步建立學生領導人制度，強調人人都是領導人。師師與師生間建立共同的對話語言：奠基個人成功的「主動積極、以終為始、要事第一」，推向公眾成功的「雙贏思維、知彼解己、統合綜效」，維持個人身心靈腦平衡的「不斷更新」。而學校遊具設計的專題學習，結合學生領導人的共同討論，刪除複雜的罐頭遊具，師生共同決定最簡單又最有挑戰性的盪鞦韆。現在不僅是孩子們下課最愛去的地方，更是來訪的外賓遊客最愛的「跨齡共融」遊具。

此外，浸潤於孩子生活中的「傳愛」溪山，是生命教育的實踐。溪山實小有屬於自己的校犬福利FREE，陪伴溪山17年的校貓嘟嘟DUDU（已經在2020年成為天使）、校貓柴魚片，以及校鳥Apple，很用心在推動浸潤式的生命教育，以及教導老師、孩子與家長動物保護的觀念，為了讓親師生學習適應與犬貓共處，學校規劃與展開一列串的生命教育行動，先是在學校為老師舉辦動保講座，了解犬貓的習性與相處模式。再進入各班進行宣導活動，讓孩子從小習得對萬物的尊重，更了解如何和校犬貓相處。溪山秉持「機會思考」的領導思維，把每個危機都化為學習的機會，真正在生活中實踐教育。

永續校園的推動不僅是學校教育的一部分，更是社會發展的基石。第四度空間的思維能促進我們對歷史和未來的理解，通過從第四度空間的角度來思考和行動，學校可以更全面推動永續發展目標(SDGs)，在理解時間和空間的交織中，培養出對可持續發展的責任感和行動力。這樣的實踐不僅有助於親師生共成長，也能為社會和環境的未來貢獻力量。