一所幸福的學校，不僅是人文與科技的學習殿堂，更應許諾孩子豐富的感知與無限可能的教育。透過「教育與環境相遇、專業與藝術對話」，我們重新建構了校園空間，實踐了空間領導的理念，。空間領導強調以空間設計為核心，促進教學創新與學習效能，並透過環境的改造，激發學生的創造力與學習動機。108年8月，本校正式轉型為「實驗教育學校」，依據自然環境與人文脈絡，擬定了風馳、水漾、雲遊、農情四大課程軸線，將空間領導與課程創新緊密結合。從空間美學的觀點來思考，讓溪山的學習藉由提升學習場域的空間意義價值之美、內容之美、形式之美，活化閒餘，發揮空間領導效益，進而促進學校特色發展及永續。

風馳溪山以「自行車」及「步道踏查」為核心，從零件辨識、維修能力、騎乘能力到團隊合作，步道踏查則延伸至動植物生態、鄉土文史等，最終目標是讓學生能自主規劃環島自行車路線，將六年所學應用於實際生活。水漾溪山以「水中生態」及「溪流教育」為主軸，涵蓋生態池、溯溪親溪等課程，讓學生在自然環境中學習。雲遊溪山則透過音樂、視覺藝術、陶藝等課程，結合博物館與美術館資源，培養學生的藝術素養與創作能力。農情溪山以「春耕、夏耘、秋收、冬藏」為設計主軸，融入食農教育、蜂情蜜意等課程，讓學生在農事體驗中學習生命與自然的連結。

校園空間的改造不僅是硬體的更新，更是教學理念的實踐。以下分享本校最具特色的學習空間改造歷程：

一、 溪山書坊：結合在地化意象與多彩活潑的設計，打造森林中的誠品書屋，成為孩子最喜愛的閱讀角落。每年購置超過10萬元的圖書，讓學生在舒適的環境中培養閱讀習慣。

二、 陶藝教室：車庫變教室，將停車場改造為陶藝教室，從煉土、製陶、上釉到燒陶設備一應俱全，不僅創造了實驗教育課程的實踐場域，更服務臺北市各校學生蒞校進行藝術體驗課程，體現了空間的多元使用價值。

三、 溪山香草巷：將二樓花台原本略為雜亂的花盆全面種植香草植物，成為窯烤披薩與花草茶的香料來源，讓學生在生活中自然而然學習各種香草植物的種植與應用。

四、 盪鞦韆遊戲場：學校在遊戲場改造時，引導孩子關心自己生活和學習的環境，透過民主程序，讓學生參與設計，經過全校投票決定只要做盪鞦韆，於是我們有了臺北市最多盪鞦韆的遊戲場，地面以鋪設細石取代木屑以因應山區多雨氣候，成為下課時間最受歡迎的遊戲空間。

五、 溪山養蜂場：將校園閒置的角落打造養蜂平台，種植蜜源植物，讓學生觀察蜜蜂的生態和生活習性，透過養蜂取蜜的學習課程，體驗了克服對不同物種的恐懼經驗，學會了生態的多樣性。

六、 科技教室：實驗課程結合資訊科技與行動載具的應用，指導學生判讀地圖、生態攝影、活動記錄、簡報製作…等，打造現代化的多功能科技教室，展現空間領導在科技教育中的應用。

七、 食藝教室：由安山岩建造的教室，不僅是辦公場域，更是教師會議室、學生烹飪教室與外賓接待中心，體現了空間的靈活運用與多功能性。

八、 溪山農情窯：歷時二年打造的農情窯，成為校園地標與學習場域，校長更親自學藝，指導師生製作專業等級的披薩與麵包，成為實驗教育的特色課程，也透過農情窯的美食分享，溪山和社區以及國內外教育參訪團體建立美好的交流經驗，展現了空間領導在課程專業化中的實踐。

九、 梯田菜畦區：為配合農情溪山課程，體驗從產地到餐桌的歷程，我們將學校原本雜亂陰暗的角落開發成培養小小綠手指的快樂農場。

十、 雲台與霧坡：爭取教育部「學美．美學－校園美感設計實踐計畫」。打造「遊溪山－雲台與霧坡」，打破阻隔了走廊與操場的線性地帶，重新創造一個與自然景觀結合的線性平台，整合學生的遊憩與日常，並帶入新的色彩計畫，打造出新校園生活情境的想像，孩子可以在這個線性平台上自在地遊玩、學習、用餐，活動空間從教室自然延伸到戶外。打破並重新鏈結學生面對校園生活與自然環境之間的界線，形成校園生活與自然交流的動態景象。

學校的教學內容不應侷限於課本，而應與真實生活經驗結合；學習場域也不應僅限於教室，而應走出戶外，廣泛接觸社區與自然。溪山，在自然的環境中引領孩子成長，秉持「在生活中學習，在學習中生活」的理念，透過空間領導與課程創新的對話，逐步實踐「打造一所徜徉山林的幸福學園」的願景。

多年來，親師生的共同努力，不僅營造了溪山的校園特色，更創造了多元價值，透過本市藝術遊學專案的辦理，將學校特色課程轉化為遊學體驗，跨校分享，每年服務臺北市超過3000人次的學生，嘉惠本市學子。透過校園一草一木、一舍一物的潛移默化，我們培育出優質、富美感的孩子。校園，處處是藝術；校園，處處可學習！打破既有框架，以活潑的線條與自由的藝術角落，為孩子打造一個色彩繽紛的幸福學園，讓每個孩子都能「彩繪一個逐夢踏實的快樂童年」。