現今教育現場，充滿諸多挑戰，包括數位工具的普及影響學生專注力與心理健康，以及社會文化與數位環境等變遷對校園文化所造成的衝擊。此外，學生雖在國際教育評比中展現亮眼的學業表現，但在學習動機、自信心等情意面向的表現卻未盡理想。更凸顯推動社會情緒學習相關政策的必要性。

然而，幸福的老師才能教出幸福的學生，社會情緒學習政策方案的推動不僅是面向學生，更強調師生共好。故此，社會情緒學習的中長程計畫旨在營造幸福感的校園環境與正向師生關係。

社會情緒學習中長程計畫的三個計畫目標，首先為「研發與開展在地經驗」，其次為「彰顯以人為本的主體性」，第三項目標為「連結各系統」，三個目標下的五個推動面向說明如下圖。

社會情緒學習的理論與方案多引自國外，國內相關的課程已經涵蓋其主要概念，但仍需進一步歸納國內外理論與課程實踐經驗，發展本土化的社會情緒學習內涵。例如現行課綱中的綜合活動領域課程、生命教育課程、品德教育議題等皆已經包含社會情緒學習的主要內容，且非營利組織等也發展許多在地化的課程，因此更需要歸納本土化的課程特色與實踐經驗。

涵養各級學校教職員的社會與情意知能，辦理支持性團體、教學分享等活動並鼓勵專業發展社群的成立，目標在提升學校教職員對社會情緒學習的理解認同，並涵養學校教職員的身心健康與幸福感，進而建構友善幸福的學校文化、健康的工作環境以及具成長性思維的學習氛圍。

全校性且整體性的規劃與推動，應結合學校願景以及各領域課程與各項學校活動中進行整全式的規劃，以促進正向的學校氛圍與班級氛圍。

連結各系統資源，促進各單位的溝通與協作，形成資源共享以匯集政策推動的能量，包含結合家長團體並辦理課程、擴展至終身教育機構，以發揮政策的綜效。

建立教學實踐與學校推動的資源平臺，並運用相關媒體與傳播工具進行推廣與傳播。

培養社會情緒學習之專業種子教師並培力教師社會與情意知能，可提升教師對社會情緒知能的理解與認同，教師進而將社會情緒學習的概念與方法融入各領域的教學、班級經營、各類學校活動中，使學校與班級情境成為具安全感、歸屬感、具成長性思維的友善學習環境。

落實辦理教職員的團體活動與課程，進而增益教職員的身心健康與幸福感，透過辦理各種學生學習活動與課程，可以支持學生多元智能的展現以及社會與情意技能的發展，營造友善的學校文化與環境。

研發社會情緒學習的指引與工具可提供學校全面推動、發展教師增能課程、融入領域課程以及班級經營的實踐參考。其中，國教院預計將於明(115)年度出版結合社會情緒學習及生命教育的在地教案手冊—「感受、思考、行動 社會情緒學習與生命教育的體驗學習」，供高中以下各級教育階段之教師及學校領導人作為培力與增能之參考用書。

完善各項量性與質性評估工具，長期性的調查與追蹤各階段學生與教師的社會與情意知能的變化情形。

完善跨系統的連結與溝通，促成各單位間的相互理解與協作，並整合相關資源。

綜合而言，社會情緒學習是一種整合性策略，能同時涵蓋個人情緒素養與人際互動能力，並與教師及學生日常的教與學、及個人生活緊密連結。

社會情緒學習中長程計畫的推動有賴各系統的相互協作，透過公私協力，結合公部門以及非營利機構等各單位的協作，方能有效地達成目標。國家教育研究院於114年4月設立「社會情緒學習研究室」，負責各項研發與推動的工作，期待與各單位一起攜手前行，朝向幸福教育、幸福學校的目標前進。