以目前「素養導向」的課程設計，有一個重要核心概念，就是不管你是使用「動手實作」、「閱讀理解」還是「資訊融入」等多元的教學策略，其主要的目的，都是要讓學生在學習的歷程中，來了解科學脈絡，最終來達成探究的目的。

教師首先要把自己和學生一樣，擺在「不知道」的角度去看一個科學現象，例如：想讓學生知道單擺的週期會受到什麼因素而改變？首先應該讓學生先進行思考，有那些因素「可能」會影響到單擺擺動的快慢，然後再著手進行一些變因的測試，甚至讓每一組學生，選定不同的操縱變因，動手測量這些變因，是否會影響單擺的擺動的快慢，學生在動手探究的過程中，就可以逐漸習得一些測量的技巧，及如何設計一個清晰易記錄的表格來呈現實作結果。接著可以進一步的分析實驗的數據，讓同儕間就會相互討論及分享結果，而最終歸納出結論。在過程中教師千萬不要急著破梗，就想將結果在第一時間「灌輸」給學生，而是在學生藉由探究的歷程中，逐漸清晰建構出屬於自己的知識及學習脈絡後，我們再適時給予總結及觀念澄清即可，這樣才能形成有意義的學習。

「認識電解質」這個單元，是非常適合拿來設計成有完整探究歷程的知識 點。為什麼非常適合呢？是因為這個單元有幾個特點：

一、我們在生活中或一般的實驗室中，可以很容易找到鹽酸、小蘇打、糖、酒精、食鹽及氫氧化鈉等物品，來測試加入水中是否會幫助導電，這對一般國中生還容易實現。

二. 組成一個讓LED燈亮的簡單電路，在國小的學習內容已經有學過，如右圖，學生應該容易上手。

三、在判斷加入這些物品，是否幫助導電？除了可以直接看LED的亮度外，如果學生一時分辨不出LED的亮度不同，還可以讓學生觀察正、負極反應的狀況，氣泡產生的速率或多寡來判別幫助導電的情況，這對學生也會挺容易上手及會很有感覺的。

四、在水中加入等量的各式物品，觀察導電度，就可以帶入電解質的概念，強、弱電解質及是否為電解質的概念，就是清楚的建構完成。

在學生判別什麼是電解質及強、弱電解質的概念形成後，接下來還可以提出可能的變因，做出更多的概念延伸，例如：可以讓學生探究電解質的濃度是否會影響到溶液的導電度等。

若還有教學時間，我們也可以再設計一個探究正、負離子如何移動的實作。以過錳酸鉀KMnO4內正負離子的移動為例，告知學生鉀離子為無色，過錳酸根離子為紫紅色。

KMnO4K＋(無色)＋MnO4-(紫紅色)

將濾紙剪成長條形，用水浸濕濾紙，用鱷魚夾導線夾兩端，配合9V電池，接成一個通路，然後在濾紙中央放一匙的過錳酸鉀KMnO4，靜置幾分鐘，就會觀察到帶負電的過錳酸根離子MnO4-(紫紅色)，會往電池正極移動，如下圖。

在這個實作的過程中，可以讓學生預測實作的結果，再驗證實作結果是否符合先前的預測，對於這一階段，要做的是運用模型，正、負離子在溶液中移動的一個現象做出假設。模型是已知理論，要運用已知理論去推論未知事件的意思。當然也可以更高層次的讓學生去想像，在導線中電流的走向，而在溶液的離子流流動的樣子，整個這樣流程跑下來，就是一個很典型的科學探究歷程。