「我的孩子變得會思考了！」、「我的孩子變得會自信表達了！」、「我的孩子變得會接納不同意見了！」、「原來這就是孩子在學校的上課方式啊！」

明湖國小一年四班的家長在學校日化身為家中寶貝，參與思考討論、分享實作、上台報告，彼此交流並感受分組合作學習帶給親師生間多元又活化想法的魅力。

分組合作學習的課堂最常看到的景色是學生進行教師交付的學習任務，除了引導學生、協助解決學生的疑問外，很少看到教師在台上滔滔不絕地說話，總是盡量將更多的時間留給學生。課程進行中，教師會先拋出學習問題或說明學習任務，並喚醒學生的舊經驗或提供學習素材讓學生思考，接著學生2~4人一組進行討論或進行教師交派的學習任務，最後學生上台進行分享。

以六年級下學期社會課「科技危機與立法」的單元為例，我們可以從以下四個步驟來進行課程：首先教師透過影片讓學生認識基因改造食品，並讓學生倆倆討論科學家為什麼會進行食品的基因改造。第二個活動讓學生閱讀、觀看支持與反對使用基因改造食品的文章、影片，接著讓學生倆倆分享從補充資料中看到的內容，透過彼此的分享讓學生對基因改造食品有更深入的認識。這二個活動學生可以從影片或文章中找出答案進行分享，教師可以使用Kagna結構式合作學習的Rally Robin策略，指導學生輪流一次說一個答案進行討論，討論結束後相互讚美，教師可以指定讚美的內容及方式，例如請學生說「謝謝你，我很喜歡你的分享！」，最後再由教師統整學生的答案。第三個活動由教師提問「是否贊成使用基因改造食品」讓學生思考並且倆倆分享，此步驟可以使用Kagna結構式合作學習的Timed Pair Share策略，學生每人30秒分享贊成或反對並說明理由，在分享的過程中，另一位學生要專注地聆聽不能提問或打斷對方，討論結束後學生相互讚美，最後教師各請一位贊成與反對的學生上台分享。第四個活動透過統計全班學生贊成與反對使用基因改造食品的人數，讓學生發現討論公民議題時，要先了解議題的內容，對於不同的意見也要互相尊重。課程設計除了讓學生明白科技能改善人類生活，也可能帶來危機，希望透過小組討論、上台發表的過程，讓學生發現從不同的面向探討一個議題時可能會有不同的立場，因此在溝通討論的過程中要能夠互相傾聽、彼此尊重。

在討論氣氛熱烈的分組合作學習課堂上，可能隱藏幾個問題讓實施的老師感到挫折，例如學習成就高的學生一直主導討論、學生不會回答常讓小組討論陷入中斷。此時，教師可以適時導入不同的教學策略避免上述的情形，例如：指派學生擔任不同的角色，小組長指定發言的同學、記錄長負責記錄討論的重點、檢查長檢查老師交代任務及同學認真參與討論，將工作分配給每一位學生，可以避免高成就學生主導討論。Kagan結構式合作學習強調每一位學生的學習機會均等，例如，Rally Robin策略適用有固定答案的討論，學生輪流發言，一次只說一個答案，每個學生都有機會講出答案，避免先講先贏、後講只能重複別人答案的情形；Timed Pair Share策略則適用於開放性、沒有固定答案的討論，每個學生發言的時間固定，強調別人發言時只能專心聆聽、不能打斷對方，可以讓發言的學生感受到聆聽者的尊重。班上總是會有幾位學生分組討論時不會回答或不知道如何表達，同組的學生也常不知所措，教師需要時常陪在該生左右或在各組間疲於奔命，幾次下來同組的學生只好忽略他。這類的學生在課堂上沒有辦法進行學習，也會愈來愈沒有自信。當有同學不會或不知道如何表達時，教師可以指導同組的同學問問題，藉由提問來引導同學組織自己的想法，也可以讓其他學生學習如何引導同學發言及尊重每一位同學的意見。

實施分組合作學習可以明顯地看到學生的改變，從被動的接受知識，到試著和同學一起思考、討論、解決問題。正確的合作學習策略可以提升學生口語表達、專注聆聽的能力，透過分享後的讚美練習，讓學生學習如何讚美同學，均等的學習機會、同學努力的引導，讓學生學習互相尊重，也更能感受到自己和其他同學是一樣重要的。未來每位教師每年都需要開放教室進行公開觀課，來觀課的老師們想要看到的不是您拿著麥克風在講台上滔滔不絕、唱作俱佳的講課。老師們把您的麥克風交給學生吧！以分組合作學習進行公開觀課，您會發現雖然您不再是課室的主角，但是學生的表現一樣精采，甚至更佳的精采。