08課綱上路，高中必修課大幅下降，選修課達1/3。學習歷程檔案與各科系自定甄試，在申請大學時占比將提高到50％以上。因此，從新生從高一入學就應當開始思考和探索大學的可能方向，以銜接未來的入學。

導師除了教授自己的專門課程之外，同時負責自主學習、團體活動課程，身為108新課綱第一屆的導師，引導學生生涯探索相形重要。筆者二年前有幸參加由臺大創新設計學院與美國史丹佛大學合辦的「Designing Your Life」工作坊，親炙史丹佛大學超級熱門的生涯規劃課，將設計思考與生命結合，幫助人們降低對未來的恐慌，找到熱愛的工作，活出屬於自己的人生。

根據史丹佛青少年研究中心主任，威廉・戴蒙的分享，12~26歲的年輕人只有25%的人清楚自己的熱情所在，其餘75%的人卻不清楚。也有研究指出，「熱情」是在嘗試過後才會出現的東西。因此，設計美好人生需要的不是熱情，而是透過設計思維（Design Thinking）面對沒有標準答案的人生，停止空想，用好奇心探索機會，以行動打造原型，透過失敗、放手、再嘗試的過程，一路前進，設計出屬於自己獨一無二的人生。

筆者與工作坊的同學於課程結束後，深受講師激勵，一同成立ReSchool，發想「設計人生臺灣版」課程，協助人們創造熱愛的人生。我們認為引導學生思考「想成為什麼樣的人」比唸什麼科系、做什麼工作更重要，希望每一位學生都能透過設計自己的人生，創造自己的價值，以愛之名，設計專屬自己的人生故事。

Robert Verganti曾說：「Design這個字源自於拉丁文的『Designare』，原義就是英文的Designate（賦予），賦予一個物件或一件事的意義。設計不是外觀，不是風格，不是技術，也不是功能。Design是人們賦予這個產品的意義，設計就是意義的創新。」

「設計思考」即是用設計師設計產品的思維模式來思考，「人生設計」則是以「自己」為使用者，設計自己的人生。我們結合史丹佛大學「Designing Your Life」與Design Council 所提出的雙鑽石設計服務設計流程（Double Diamond）。雙鑽石設計服務設計流程主要分為探索（Discover）、定義（Define）、發展（Develop）和執行（Deliver）四個階段來回（Iterative）進行設計。

簡要說明如下：

（一）探索（Discover）：透過「好時光日誌」，以自己為研究對象，找出享受當下的片刻，追尋能讓自己專注且帶來活力的事物。透過「找路地圖」，回顧以往走過的軌跡，為它賦予意義。

（二）定義（Define）：重力問題是既存事實，無法對之採取任何行動，若是被視為要解決的問題，人們只會撞得頭破血流，卻沒有任何改變。教導學生辨別重力問題，並重擬問題，問題對了，結就容易打開。

（三）發展（Develop）：運用Persona Plan，培養學生對未來不同的想像，如果人生有三個版本，五年後的你，想創造哪三個劇本？讓學生理解自己對於未來能有不同選擇。未來的想像越具體，這個未來越有可能成真。

（四）執行（Deliver）：鼓勵學生展開「行動的第一步」，選定目標後，寫下回家就可以做的事，馬上行動，並評估過程。行動的過程中，需要夥伴互相激勵，也需要建立人脈，指引迷津，師長、教授、長輩等都是學生的人脈，鼓勵學生多方詢問學習。

設計思考的精神在於「及早失敗，不停迭代」。設計人生是從認識自我，抓出關鍵問題，發想最美好的未來，透過快速測試來收集測試內容，最後回頭修正並擬定下一步行動計畫。我們經過多場大學工作坊的實戰經驗，也實際應用於筆者的任教班級，以週記與團體活動課程陪伴學生探索自我，不僅可做為學習歷程檔案及備審資料，也可建立學生終身的設計習慣。二年前任教導師班的學生畢業後，回饋筆者——現在在大學教授也使用這套方法引導他們，感謝老師當年的引導，讓他們獲益匪淺。

今年九月與臺北青年職涯發展中心合作，舉辦「高中職教師職涯工作坊」，推廣「人生設計」於全國高中職教師，我們都是人生設計的引導師，設計是愛，讓學生找到對自己有意義的事，是最幸福的事！