玩具在對幼兒的生活中、學習發展上以及親子關係都扮演著重要角色，同時，在幼兒成長階段帶來歡笑與學習的樂趣。但由於經濟發達、現代的人過著物資豐腴的生活，已經失去像以前製作玩具時間及機會，所以，玩具一定要用買的嗎？

恰巧開學初教室內有一堆紙類回收物，激發幼兒想利用紙類回收物進行手作 玩具的動機，想動手做屬於自己的手作玩具，要做什麼玩具呢？經由討倫、票選及老師的引導還有陪伴，協助幼兒慢慢地建構屬於自己的玩具。

藉由孩子平時最常接觸的運用度最高的紙材，培養孩子處理材料的便利性及能力，以及同儕討論建構對於「自製玩具」的思考和期待，這是符合幼兒們心中期待的玩具，如果能夠讓孩子從幼兒階段就可以養成隨手做玩具的習慣，透過藝術的教育讓幼兒動手做和發想，培養幼兒周密思考習慣的學習情境，是教師課程規劃的一環。再因藝術創作可以連結生活的功能性，更是開啟幼兒自主造型遊戲探索的開始和互動，對孩子未來的發展具有相當大的作用。

(一)選擇適宜紙材：回收紙類有紙盒、紙箱，老師一步步引導幼兒選擇合 宜的素材。最後選擇筆電箱子，幼兒想法是因為攜帶 方便可以帶著到處玩，大小剛剛好、收納方便、容易保存不易壞損。

(二)創作歷程：

(1)彈珠台試玩：為了讓學生能理解彈珠台結構，教室櫃子內恰巧有一個彈珠台教具，老師提供讓學生體驗玩彈珠台的樂趣，從中觀察彈珠台的外觀、軌道設計進行比較、分析，對彈珠台創作有不同想法，進而引發學生選擇素材進行創作。

(2)超級大彈珠台：有了舊經驗後師生利用教室內的櫃子及物品共同組合創建利一個超級大彈珠台，過程中幼兒不停地提出各種創意想法，人坐在中間用手搖動及用餐袋當障礙物、增加玩超大彈珠台的趣味性。

(3)畫設計圖：動手做玩具需要有設計圖，幼兒開始設計屬於自己的彈 珠台，回家與家長分享親子有加入設計圖行列，在學校清楚介紹彈珠台設計圖的創作歷程。

(4)動手做 畫好設計圖後，每天催促老師想製作玩具的動機強烈，主動地在紙箱裡劃記、剪裁紙板、黏貼紙板，一步步建構屬於自己的玩具。

(三)發現/解決問題:邊做邊想玩享受做的樂趣，建構彈珠軌道的過程中，除了發現有關彈 珠軌道本身的問題，但孩子們也發現了很多跟彈珠軌道相關的問題：彈珠與坡度，斜坡上的彈珠位置也會影響滾動衝力；斜坡上的彈珠位置也會影響滾動衝力：如果斜坡的高度越高，彈珠放越上面，則衝力會最大。孩子們也觀察到彈珠一直滾下去無法計分，想到需要擋板擋住彈珠才能計分，又想到需要有數字才能比較分數高低，再玩的過程中不短發現問題解決問題。

(四)不同撥珠珠方式：在學習區尋找撥珠的工具，有冰棒棍、水果叉、 筷子、吸管，嘗試不同的方式用徒手、紙箱摺成三 角形撥珠的方法。

(五)障礙物：利用學習區內的瓶蓋黏貼固定在中間當障礙物，開始沒有經 驗就一直黏瓶蓋，沒有考慮到珠珠滾下來的寬度，孩子們發 現問題立即有孩子提出想法，可以用珠珠畫下的寬度計算， 於是就開始調整；有幼兒提出需要有不同的挑戰，製作旋轉 滾輪，畫在設計圖上再和大家分享自己的想法，用紙板剪成 有規則鋸齒狀再加上筷子固定即可旋轉。

(六)試玩階段：整個建構過程看到孩子們邊做邊玩，選擇自創式的發射器當撥珠子 器，珠珠順利滾出去並順著軌道滑出，也觸碰到齒輪再落在分數區，幼兒們開心極了，製作一個屬於他們自己建構的彈珠台興奮無比。

過去教學都是預設的主題活動，再帶著幼兒進行探討，從開始「資源回收」主題活動，原以為是進行資源分類或是愛護地球的探討，自我省思一番課程不是老師早已預設或是安排好的活動，全班都做美美的美勞作品，其實，應該聽聽幼兒心裡真正聲音，於是，讓幼兒盡情發表意見想法，最後票選出最想要做的玩具，出乎意料的點子，想利用回收物製作玩具，以孩子為學習主體的課程就這要悄悄進行。

製作玩具的主題活動著重在於探究的歷程，讓幼兒透過遊戲不斷地實驗探索、感受、整理、修正建構的一個循環歷程，建構屬於他們學習歷程及學習脈絡。在這歷程中，體認到幼兒能力的精進及深化必須建築在幼兒足夠的經驗上，更發現他們建構彈珠軌道的過程中，彈珠台斜坡、珠珠卡住、轉彎軌道等問題，透過孩子們的玩再幫孩子們聚焦，找出一個可以發展的方向，讓孩子們去嘗試。老師的角色就是讓他們的想法儘量能具體呈現，對於幼兒們所遇到的問題，老師就是協助陪伴他們多玩，發現問題的關鍵再一起討論產生經驗，孩子們之間相互合作、接納對方意見產生的花火，讓我不斷看到孩子們能力的展現，透過已有的經驗，再不斷去實驗改良，一步步建構屬於他們的玩具。

由此可見幼兒園課程不一定都只能挑選有興趣或是老師會的，試著跟著孩子們的學習腳步前進，領會孩子們帶給老師的驚喜與喜悅，才發現孩子們才是老師最好的學習對象。