歷經時代的變遷，幼兒園的教學模式從傳統型課程逐漸轉變成開放性課程，在現今許多不同的教學模式下(如:方案教學、學習區教學、華德福教學)，都有個共同性理念—「玩中學」，讓孩子透過放心地「玩」、真實地「玩」、快樂地「玩」、，從「玩」中培養多元能力，為未來做好準備。

然而，對於同為關切孩子學習的家長而言，可能會對於「玩」存疑：到底孩子在學什麼?怎麼沒有寫注音、認數字?認為在學校都只有玩而已。

基於「培養幼兒全人發展」的園務宗旨，本校於107學年度積極開始進行課程轉型為「學習區教學」之課程模式，並凝聚教師們的教學理念，達到共學共長，一起為孩子的學習努力。過程中，面臨親、師、生等各項挑戰以及學習區教學模式之收穫等內容，茲概述分享如下：

依據幼兒教育及照顧法規定:幼兒園二歲以上未滿三歲幼兒，每班以十六人為限，且不得與其他年齡幼兒混齡；三歲以上至入國民小學前幼兒，每班以三十人為限。由此規定可知，除了融合教育外，現在許多的園所在同一班級內可能橫跨3個年齡層(3-5歲)，也讓老師在規劃課程上面臨許多的難處。然而，在學習區教學中，則能透過教師事先規畫課程活動、準備好環境設備及教玩具等資源，提供不同年齡層的孩子都能有適性適齡的學習機會，同時教師能在學習區時間中，進行個別化教學。

以數學區的桌遊—快手疊杯為例，中小班孩子能以認識顏色、排序概念為主；大班孩子能更進階的了解規則遊戲、與他人合作競賽的方式，讓不同年齡層的孩子都能放心地玩。

學習區教學的特性之一，即為幼兒可依照自己的興趣以及優勢能力來選擇學習區，並且從幼兒自主學習的過程中，提升各項能力。孩子是主動性學習，從「我要學」、「我能學」開始，進而達到「獨立自主學習」，最後達成「自己對自己能力的肯定」；而教師需適時放手給予孩子做決定的機會，並且運用追問、開放性團討、深入性探討等策略，讓引導孩子深入思考。

此外，教室裡的第三位教師即是--環境，直接也間接並且深深地影嚮著幼兒的學習。完善良好的環境規畫，不但能提供線索讓孩子自行探索學習同時也能引起幼兒「主動學習」的動機，不再只是依賴老師直接式的指導。

以美勞區為例，我們進行了區中區的規劃，有:水彩區、黏土區、創作區、拼豆區、摺紙區以及繪畫區，在這麼多的區域中，老師無法每一位幼兒進行引導，因此每一區的情境布置都非常重要。

再進以黏土區為例，老師預設孩子需要達到「能雙手搓出圓形物體」的基本能力，則可以提供以圓形為主體的相關黏土創作作品做為引導，如圓形能化身為:毛毛蟲、蘋果、葡萄、雪人等等，另輔以幼兒實際操作的照片整理成步驟圖，讓幼兒能更明確的依照指示進行黏土的創作，達到自我學習的能力。

在多元的學習環境下，提供不同類型的體驗工作，更能培養幼兒的經驗。為此，建議每日需提供幼兒至少40分鐘的學習區時間，幼兒能依照自己的能力進行做中學，自己動手操作訓練學習策略和技巧，也能提升自我的優勢能力，並且在不同的學習環境刺激以及教師引導下，幼兒也能開始嘗試其他不同能力。

例如:對於空間智能較優的孩子來說，除了在積木區中能依照自己的想法搭建作品之外，教師可從中引導幼兒將作品繪製下來，並且數一數共使用哪些類型的積木…等學習活動。由此可見，在老師的陪同及引導下，幼兒除了提升空間智能之外，也同時提升繪畫技巧及邏輯數學等能力，間接擴大孩子的學習範圍及相關智能。

由上述可知，在幼兒園裡，我們所進行的「玩」是有意義、有目標的，並且啟發孩子無限的可能，培養孩子帶得走的能力，而這些能力也將幫助孩子為未來的學習旅程做最好的準備！