國三那年，我出了嚴重的車禍，失去左耳的聽力，心理及人際互動更產生了重大影響，而這正是我緣結特教的主因。大學時我輔修特殊教育，希望能多了解自己生理上的缺陷，後來又到師大特教研究所進修，補足自己的專業知識，希望有能力幫助其他人。

為強化自己在學科教學內容及特殊需求領域課程的能力，除參加東區特教資源中心為第一線教師規劃的特教知能研習外，每週領域共同備課時間，更與組內老師共同激盪，我們在討論分享過程中截長補短，精進自己的教學。

自105學年起，每年皆與組內夥伴一同參加臺北市特殊教育班優良教材教具評選自編教材教具並屢獲佳績。準備比賽的過程中，深深感受到教育局安排本項競賽的用心，這不僅是組內夥伴彼此教學相長的歷程，更能提振老師們對特殊教育教材教法設計的自信心。

任教的第5年起擔任特教組長，開始參與學校行政工作。儘管認為自己能力不足以擔此重任，但我深知這是我教師生涯中最寶貴的經驗及磨鍊，我誠惶誠恐的接受了挑戰，期許自己能從中汲取經驗，增加實戰能力。

特教行政儼然就是小型學校的縮影，除兼顧課程設計與安排教學工作，編班排課、學生管理與輔導、特教宣導活動與知能研習、鑑定安置工作、經費規劃與執行等行政事務的安排與規劃，教學總輔等各處室業務每天都在特教組辦公室裡輪番操演。

在臺北市擔任特殊教育教師，除了教學能力需要與時俱進外，精進鑑定知能也極為重要。我非特教本科，就更重視終身學習。96學年完成鑑定種子進階教師培訓，102學年起迄今持續擔任臺北市學情障鑑定諮詢種子教師的服務。在學情障鑑定諮詢種子教師的跨校社群中，夥伴教師們無私地討論與分享學情障不同類型間的診斷及教學，這樣的專業成長幫助我結合理論基礎與教學實務，更使我瞭解到其實學生才是我的老師。

自108學年起，我更從執行局端業務者的角色轉換成協助者，開始擔任國中特殊教育輔導小組兼任輔導員，有許多服務他校的機會，讓長時間待在同一所學校的自己眼界更加開闊，體會到各校在執行業務上不同的難處，更在夥伴們的分享中學習到解決教學現場問題的更好策略。 藉由與普通班教師合作，參與跨領域說課、觀課與議課的歷程，在108年完成「教師專業發展實踐方案」初階教師、進階教師與教學輔導教師各階段的培訓。這一段歷程是過去在課堂裡少有的感覺。我深深體會一個人的學習不因畢業而中斷停滯，應該把握每一次的機會，不斷地增進自己的教育知識與教學能力。

這些年的特教教學與行政工作經歷，發現每個特殊教育學生都有著極大的個別差異，絕非單一領域專業可以解決。在輔導學生的過程中，特教教師不僅擔任教學工作，更是資源整合者，除了與普通班教師積極合作外，各行政處室也常是我們請益的對象，有時更需引進校外的資源協同合作。

當看到國小高年級就開始懼學的學生，在醫療介入、情緒行為輔導與校內環境調整等資源皆整合後，返校學習的時間增加到一週五天，也能與普通班同學相處融洽，更與老師分享後悔自己沒有早一點回到學校上課的感受，深為特教教師的我真的非常感動。曾經輔導一位無口語亦無法打字溝通的自閉症學生，家長無微不至的保護與照顧，一整年過去我仍無法與學生建立關係，在與專輔教師討論後，嘗試變換服務對象為家長後，我們有了與學生單獨相處的機會，更在課程教學與需求服務提供上有了進展，接下來我們能夠做的事情或許就更多更多了。千萬不要讓不可能限制了我們的想像！雖然不知道下一個學生會否如此成功，但這樣的經驗在我挫折難受時就像強心針一樣，鼓勵著我繼續往前走！