學校於105學年度發展校訂必修課程時，透過親師生的視角去觀察與思考，發現我們的學生有幾個共同性的生活困擾。老師發現，學生學習動機及策略低弱、生活習慣與管理自律性低、無自我探索及省思的習慣；家長提出，學生飲食習慣差、學習動機與態度不持久、未養成運動習慣；學生反思，自己的自制力低、生活管理能力弱與無有效學習策略等。校訂必修愛自己愛生活：健康生活行動方案設計理念，透過覺察與實作發展出以學生解決個人生活困擾為需求的行動方案，使學生透過理論與實作的過程，Reset生活與學習習慣，達到讓高中生活更幸福的目標。

永春的校訂必修課程最獨特的地方就是從無開始，在盤點學生的學習起始點後，我們在106學年度寒假的全校教師校訂必修研發工作坊上，提出了四個課程模組，其中模組一校訂必修愛自己愛生活：健康生活行動方案，從106學年度到109學年度共經歷以下四個課程發展階段。

跨領域與從學生需求出發的課程是最大的亮點但也是我們最大的挑戰。課程設計由12位跨六大領域的老師共同研發與協同教學並經歷專業和專長不同的磨合，除了設計以學生為主體的行動方案外，潛在課程的部分則設計了兩階段三次的重新分組，目標是讓學生可以習慣和不同性別、特質、能力、班級的同學合作。以下說明如何透過階段三次的重新分組的課程設計建構學生合作學習的鷹架。

經由課程有鷹架地提供學生適應與不同性別與特質的同學互動學習，可以看到他們每進到下一個階段就更快與同組同學進行合作討論，讓潛在的課程設計目標：練習合作學習有逐步達成。

一、教師反思

1. 專業對談藉由互相觀課、社群共備，教師間可以彼此給予正向的回饋，修正自己的教學步驟或方向，學習不同的策略，改變過去閉門造車的教學風氣。

2. 十八週的課程中有三次分組，能有效提升學生與不同特質同學的溝通合作能力，考驗教師的班級經營與引導的能力，但也看到學生無限潛能。

二、學生反思

1. 在這門課裡，我們常要重新分組，一開始真的很討厭，但是因為有很多對話的機會，我們會把自己的想法說出來，大家也就習慣討論，在執行行動方案時，在能在Line群組裡討論和修正，後來就越做越開心，每次都很期待來上校必課程。

2. 雖然以前做報告時也會用電腦，但是很少有機會和其他人在雲端一起寫報告，因為校必的課程，老師要求我們要練習用學術資料庫，例如：博碩士論文、華藝資料庫等，還要運用ＡＰＡ格式記錄下文獻，讓我們一點一滴熟悉什麼是學術。

對未來世界的快速改變，學業成就不再是唯一指標，世界近年來對非認知能力的探討已成為教育的新議題，臺北市政府教育局110年更以心理健康衛生年為教育施政主軸。再回到108課綱強調以學生為主體，回歸到人的需求，本校的校訂必修課程--愛自己愛生活-健康生活行動方案，成功跳脫學科與升學導向的束縛，符應世界教育的潮流與趨勢。