國立教育廣播電臺於5月29日及6月5日兩次專訪，由臺北市政府教育局國小教育科鍾德馨科長指導，委託福星國小團隊製作的「2020生命之歌」（https://www.youtube.com/watch?v=qYQVKHMme6E）微電影，訪問了王星皓導演和參與演出的老師們，這是一部描寫10多年前國民小學尚未開設補救教學班時，學生學習有瓶頸，只能自費參加課後輔導班或者自覓補習資源的情境。學生學不會，自己非常自責，家長非常生氣，學習成績甚至造成家長與孩子之間的親子衝突，家長與教師之間的親師衝突。

在12年前，臺北市政府教育局針對經濟弱勢學生開辦「安心就學」方案，同時對學習弱勢學生開設「攜手激勵」補救教學方案，但一週只能兩次課後留校學習，仍然無法解決家長需要安置學生的問題，造成參加率不高。老師對於當天課業的要求也使得攜手激勵班淪為「寫功課班」，而成效不彰，願意投入的老師當時也費盡苦心。

但是臺北市政府教育局從2009年開始設立補救教學工作團隊，每年編列400萬經費編製國語、數學及英語診斷測驗、培訓教師並訪視各校辦理情形，至今，每年受惠學生人數高達18萬人次，受惠教師超過6000名，開辦超過2200班攜手激勵班，受幫助的學生超過15,000人次。

國立教育廣播電臺每週六上午10:05播出的「臺北心教育」節目，於5月29日及6月5日兩次專訪，訪談導演與製作團隊拍攝電影的起心動念，其間主持人問到，從電影中對於教師及家長在孩子成長過程中的陪伴有什麼看法。當時正好也是演員的筆者，正在構思這個主題，因此，本篇文章先介紹何謂思維模式？再說明教師如何以成長性思維來陪伴孩子成長，如何培養學生的成長性思維。

一、 何謂思維模式

史丹佛大學(Stanford University)心理學教授Carol S. Dweck於2006年在《心態致勝》一書中提出二種心態(mindset)理論，一種是成長型心態(growth mindset)，又被稱為成長性思維；另一種則是定型心態(fixed mindset )，又被稱為固定型思維。

成長型心態(growth mindset)者，認為人的潛力是未知的，透過努力可以開發潛能，天賦與資質也因而改變與成長。持有成長型心態的人認為成功是發展自己，延伸自我能力，持續學習。認為失敗是不努力、沒有成長、未充分發揮潛能。唯有努力，人可以變得更有能力。成長型心態者不只尋求挑戰，而且熱中挑戰，他們因挑戰而愈來愈強大，縱使在不順遂時，仍保有恆心堅持下去，全力以赴。

定型心態(fixed mindset )者，認為天賦與資質是先天的，無法透過努力改變。認為努力等於失敗，因為只有不聰明、能力不夠的人，才需要努力。持有定型心態的人，認為成功就是要證明自己的聰明與能幹，當他們遭遇挫折，會自我否定，有挫折表示自己不聰明、能力不足、沒有價值。

二、 教師思維模式特徵

筆者將Carol S. Dweck於書中提到二種心態教師的特徵，彙整如表1

三、 學生思維模式特徵

Carol S. Dweck於書中也提到這二種心態學生的特徵，筆者彙整如表2

四、 教師與學生思維模式互動

進一步介紹，成長心態和定型心態的教師，分別遇上成長心態和定型心態的學生會擦出什麼樣的火花？以雙向對照表列示如表3：

五、 結語與建議

教師對學生有很大的影響力，學生透過觀察老師的一言一行，得知教師如何評價自己，並採取相應的行為。因此，對於學生的成長心態塑造與傳遞，教師的成長心態是個重要的關鍵。由表3可以得知成長心態的教師有助於學生學習表現，成長心態的教師樹立高標準，同時也提供有效的學習方法，營造愛的學習氛圍，提升了學生的能力與學習的興致。

在微電影中的老師和學生，分別代表成長型心態教師和定型心態學生。成長型心態教師面對家長不禮貌態度的嚴厲質詢，一開始難免會氣餒和氣憤，但老師並沒有放棄學生，為了解決現狀，向校長尋求援助，試圖讓學生從低能力群提升至高能力群，迎頭趕上。定型心態的學生，在面對媽媽的咆哮怒罵，只是靜靜地不發一語，也許是對媽媽長期壓力的習慣，也許是對自己絕望的無聲抗議。她選擇逃學、不回家，逃避媽媽甚至差點從天橋上輕生。定型心態的學生最後在成長型心態老師堅定態度、關心與愛的氛圍陪伴和鼓勵之下，接受了補救教學，弭平學習的落差，提升學習的信心。

因此本文建議，教師應先培養自己成為成長型心態者，在面對不同類型學生時，可以是學生心靈的陪伴。在這部微電影中，原本定型心態的學生感受到了成長型心態老師的關愛，心靈有所寄託，轉變成了成長型心態，願意接受老師的建議，透過補救教學，重新學習落後的能力指標，努力逐級補足。老師愛的溫度，使學生的內心對自我有深切的期望，因為這份自發性的動力與期許，讓學生的能力發展出來。