2021年疫情五月天，疫情擴散的結果加速了數位創新與資訊融入普及的教學方式，在全國停課的那一段日子裡，教師教學與學生學習便採取了線上直播同步教學、學生線上或線下依照教師指引完成課堂作業活動等。同時因應使用的，還有各項工具的加入應用，例如酷課雲的教學平台、Google Classroom平台等，再配合一些教學軟體資源、教學硬體等，結構成一個完整強大的數位教學網。

另當配合學校的要求，例如依照原傳統時間規劃方式按表上線上課，以保持穩定的面對面線上接觸，再利用數位教學的優勢與特點進行例如數位分組討論、教學影片自主學習、線上作業等，這些總總都構結了一個幾乎與原傳統模式相同的架構，甚至因為教學可透平台紀錄與累積，學生學習歷程更在學習的過程中被記錄儲存了下來，而教師也能透過這段教學的經驗，不斷修正改進，反而成為教學進步與有效備課的神器，這些驚人的邊際效益都是原來並未設想到或很難大規模體驗的，疫情引導的破壞式創新，讓全國的數位教學能力大大的跨了一哩路。

開學後，教師學生返校，隨著疫情減緩、疫苗一一到位，學校教學模式也大抵回到原來的方式，以實體面對面的方式授課，但世界各國疫情仍消息頻傳，我國疫情狀況也尚未完全停歇，口罩仍是上學的必需品，因此，隨時做好完全停課或部分班級、部分學生停課的準備方是學校積極的準備做為。也應在平時規劃校內的演練，讓教師、學生、行政，甚至是家長端都能了解與參與。利用演練的機會更能由四方找出問題而修正解決，這遠比先前在完全沒有準備下因為疫情要求立即停課便趕鴨子上架的方式來說，事前演練提供了檢視與調整的機會，更可以實作加入新的設備與教學平台應用，這件事對於學校教學來說可謂百利無一害，各可謂是種「超前佈署」。

我們再來定義一下一般所稱的「混成學習」（Blended Learning, Hybrid Learning）是什麼。簡單來說利用即是混合了「線上學習」與「面對面（face-to-face） 實體課程」的課程教學，主要的目標是希望整合兩種學習模式的優點，延伸學習機會，加強學習成效。

在「混成學習」中，我們考量要求的應該為二大問題，第一如何能讓學生獲得更有效的學習。第二則為因應疫情變化，隨時做好實體與遠距的切換，確保學生都能「不停學」。第一個問題當然是不論疫情狀況為何，考慮的僅是在數位工具輔助融入教學中，去善用各種教學資源、工具、教學技巧來增添教學成效，我們認為這應該是每一位教學者所皆應不斷學習與列為進步的目標。而談到第二個問題考量，隨時做好實體與遠距的切換，確保學生都能「不停學」。將則是我們目前普遍性希望每所學校都能夠達到的要求。因此，綜合上述敘論觀點，我們應先齊備所有師生能具備實體與線上的切換與軟硬體的條件及準備，確保不會因為疫情的影響而有不好的教學變化，師生教學默契與技術精進之後，真正混成教學所帶來的成效便會大大的提升。

羅列混成教學大抵有下述操作模式：

1.線上同步或實體教學+實體結合虛擬小組:可先由教師不論透過線上同步或實體等這2種面對面的指導後，可以進行實體加上線上同學的實虛混編小組，透過平台討論並共同完成學習任務。

2.線上同步或實體教學+自主學習任務:可先由教師不論透過線上同步或實體等這2種面對面的指導後，透過主題任務要求與自主學習平台，彙整好的教學影片、學習單等作業，由學生聽課後再進行自主學習並反饋成果予授課教師。

3.實體教學+線上直播教學並錄影:此即在教室學生未能全員到齊的狀況下施行。可以透過在實體教學的同時，同步架設面對黑板老師位置的攝影機，並開啟類似酷課雲OnO或Google Classroom Meet等進行授課，如此不但現場學生不受影響，也兼顧到因疫情無法同步來上課的同學，這些同學不但能同步參予線上直播上課，或者事後補課，而透過平台機制已將課堂教學同步錄影，作為學生補課或重新溫習的教材；如此創造出同時可以讓線上線下學生一同不斷學習的環境。

疫情之下，教育模式因應而有些調整，學習需求與可變彈性讓教學創新有了大幅度的進步成就。而採用混成學習的最核心目標就是要讓學生不受單一學習路徑和學習速度所限制的學習方式。讓學生能夠做更多的自我探索並養成有效自主學習的習慣。這一波教學的轉變，若能激起教師發現混成教育的種種優勢，改變並設計傳統的教學模式，那麼學習的成績將會再創一個新的里程碑。