校長的行為舉止對於學校影響大，有效能的校長，同時是學校主要行動的領導者，他們是學童和老師的典範。林明地（2002）歸納下列的重要工作與任務，是校長扮演好教育者角色重要的實踐範圍，要（一）持續學習、反思；（二）檢視並推廣研究與方案；（三）協助行動研究；（四）協助教師專業成長與發展；（五）助長同僚專業互動；（六）學習最新知識與技術；（七）探索學生學習的需求；（八）關心學生的進步情形。12年國教新課綱的實施，強調校長必須公開授課，並進行專業回饋(教育部，2016)。隨著時代的進步，社會對於學校效能及教學品質，有更高的要求與標準；因此，對於富有教育大眾的教育機構領導者---學校校長，也賦予了更多的期待與要求。除了行政領導轉為課程與教學領導外，校長更必須帶領全校的同仁，在校務經營及發展的過程中，展現他課程教學的領導專業。就像機長一樣，須具備極專業的知識、判斷力及溝通力，帶領著全校師生安全的啟航及達標。
由於擔任校長以來，都有進入班級教學，個人覺得這樣對於校長的課程與教學領導，甚至於目前盛行的學習領導都是好事；可以更加瞭解教學現場的樣貌，可以更加了解學生的想法。校長教學有先天的優勢，學生對校長親自教課有期待，這樣的期待，降低了平日跟班級學生較少互動的陌生與距離；因此，教學時幾乎都能跟學生互動良好。校長對學生進行授課，一方面對於學科知識能持續學習，教學策略上也能學習新知識與技術。
記得在一次的教學中，曾有一位學生反應，為什麼「學校一直推動閱讀活動呢？」她並不喜歡閱讀（省思2014/11/09）。因此，引發我要為學生說故事的念頭，一如自己擔任級任老師時，總是為學生說故事；然後到最關鍵點，我就停住了，引發學生閱讀的興趣。我曾經持續多年在每週四早自習時間，為學生說故事，稱之為「謝奶奶說故事時間」。同時結合書香組志工媽媽的力量，推動「閱讀享美食」的活動，讓閱讀是一件有趣的事情。大人在為孩子準備美食的過程，玩得很開心，學生也享受到閱讀的另一種形式，為學生打開閱讀的「新視界」。
推動教師課程與教學專業能力上，校長可以帶領教師進行素養導向的課程教學與評量設計，以提高學生學習效能。教師從生存的心態到對於變革的準備，在專業上永續提昇，成為知識經濟中的知識工作者，這對於學校文化或者組織文化來說，都是一件好事。
教育改革的核心，在於提高學生學習效能，二十一世紀課程理論的核心是學習，學校要將學習列入第一優先順位，教師要以學生為中心，將學生視為主動的學習者，可以建構屬於自己的知識，提供學生感興趣的課程，提高學生整體的學習效能。校長進入班級教學公開授課，一方面彰顯教學領導，一方面促進教師專業，一方面致力於提高學生學習效能，實在有著重要的意涵。
