:::第 974 期

國際教育議題融入的五常國中專題探究


臺北市立五常國中教務主任 丁于珊

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專題探究在五常

五常國中的專題探究以每周一節的的時間進行,每位學生每周會花45分鐘進行分組合作、資訊融入、議題探討、問題意識、資料搜尋、閱讀文獻、設計問卷、回收資料、統整歸納和分享表達。若以一學期21周來看,就是每位學生每學期花了945分鐘投入這些由資訊到知識到實踐的思考和探索體驗歷程。由導師群一起共備,學生4-5人一組,採異質分組。在導師的引導下認識問題意識,並且運用載具搜尋資料,做初步的資料搜尋。回到小組內研讀後摘要。過程中導師引導學生凝聚問題意識開始,包含閱讀策略,以及文獻查找的方式。同時教師也要進行媒體識讀,利用各種正反例,舉例讓學生理解假新聞為何。時間管理亦為重要一環,因此我們聚焦在校園生活作為學生探索的「結界」,同時以終為始得說明整體專題探究架構。從問卷調查、訪談法到行動方案,是五常國中強調來自生活並回到生活的校本素養課程,所謂來自生活就是經過生活中的五感觀察,引發了好奇心,因此產生學習欲望,想一窺究竟的問題意識,然後經過有系統的學習,回去解決生活中觀察到的問題。

教育園丁的話圖片學生透過文獻查找搜尋相關資訊
學生透過文獻查找搜尋相關資訊
教育園丁的話圖片八年級導師開始進行SDGS議題講解與分組
八年級導師開始進行SDGS議題講解與分組

SDGs議題給五常學子與世界接軌的國際教育

經過教師團隊共備討論,究竟要聚焦在甚麼範疇呢?由於國際教育在五常經過數年小範圍的推廣,有一定的基礎,有鑑於2030年國家成為雙語國家,與國際接軌應該是世界的趨勢,既然我們培育國家的未來主人翁,就必須讓孩子有國際視野與全球競合力,除了英語能力之外,便是國際關懷的全人教育,培育能夠面對未來變革的人才,培育願意終身學習的人才,因此一致通過以聯合國永續發展目標(Sustainable Development Goals, SDGs)作為專題探究的核心議題,以校園生活作為探索範圍,因為這也是學生的真實生活情境,七年級的學生經由導師的帶領說明之後,由導師引導選出班級可以探討的目標;八年級學生經過通盤認識17項目標之後,自己決定有興趣進一步探討的議題,再與興趣相近的同學組成一組。七年級以問卷調查法了解五常國中學生對永續目標的覺察、意向,八年級以訪談法做為主要調查法。透過學校內的校園生活觀察,學生自主決定詢問同儕一周的拋棄式塑膠製品用量、關注校園節水措施和設備等等,讓國際議題自然而然融入在課堂,這就是打開世界之窗的其中一步。

教育園丁的話圖片正在設計問卷題目的七年級學生,有導師的引導讓學習更有方向
正在設計問卷題目的七年級學生,有導師的引導讓學習更有方向

強烈的好奇心使終身學習成為可能

培根曾說:「知識就是力量」,這句話正如都鐸王朝的伊莉莎白一世女王一生的最佳詮釋,也許正因為永不止息的學習讓終身未婚的女王掌握了權力和朝政。儘管有研究指出好奇心是與生俱來,且為性格中穩定的一部分,但也有進化論學家認為人類天生具有好奇心,只是隨著時間逐漸流失。綜上所述,好奇心應該是終身學習重要的關鍵要素之一,因此也許去祈禱時最應該祈願的禮物就是好奇心。學校教育更是理應成為讓這個願望成真的殿堂,我們每一堂課都應該像聖誕老公公一樣給每一位可愛的學子好奇心這個禮物;又或者像蘇格拉底一樣,殷殷詢問學子們的腦袋裡的想法,讓好奇心源源不絕如湧泉般噴發。因此本校探究課程,在教師團隊共備時,彼此就已經是最好的提問者和傾聽者,我們針對每一個細節提出自己的想法或者疑惑,帶到課堂上就是經過精煉過的提問,激發學生的不同視角,從事實和現象上,再深度挖掘有沒有可以提出來的概念?這些概念在哪裡又可以見到?過程中教師仔細掌握學生的學習進度,提供足夠的鷹架,發現問題太深奧了甚至用字太艱澀了,回到共備會議中重新簡化,足夠的鷹架提供學生學習足夠的成功經驗,讓學生相信甚至仿照這樣探詢的歷程,自己去尋找問題和問題的解答。這就是打造自學能力的體質,有了自學能力,才可能成為一位終身學習者,一位終身學習者才能恰恰好成為一位能因應變革挑戰的全人。

在五常國中,我們用扎實的探究課程打造學子自學能力,教師團隊齊心協力,讓五常學子成為具有國際觀的好奇心的終身學習者,也是未來社會的探險家。