盤踞在象山的長鼻子上，永春高中擁有鄉村般自然的綠意，也擁有先進的科技輔助教育。深耕資訊融入教育多年，使得永春具有應用數位科技來迎戰變動的軟實力。自COVID-19爆發以來，在資訊組周紹文組長的號召下，教師組織「遠距教學」社群，積極嘗試可行的教學模式，分享好用的設備與工具。以下整理一些微薄的經驗，腆顏撰寫成文，拋磚引玉。

剝除「遠距」二字，聚焦「教學」的本質，實體教學時對學生的要求，遠距教學要照樣維持。比如平常上課時要求班級幹部確實點名，那麼遠距教學時，便要求「簽到」；平常上課時要求學生抬頭看黑板、提問時要回應，那麼遠距教學時，便要求「打開鏡頭與麥克風」；平常上課時要求學生站起來朗讀課文，那麼遠距教學時，便要求「在鏡頭前站起來朗讀課文」。建立「現在上課中」的秩序感、儀式感，一方面讓學生更快進入學習情境，一方面可督促學生專注在學習任務中。

人們對陌生的事物容易心生牴觸，然而若將「遠距教學」當作一種教學方法，或許我們可以進一步思考：有什麼是實體課程做不到而遠距教學更方便的呢？舉例來說，實體課程時若想進行戶外探索課程，往往會遇到兩種狀況：第一種，老師帶著整個班導覽，永遠只有站得近的學生認真聆聽，隊伍後面的無所事事；第二種，分組或自由探索環境時，老師沒有漩渦鳴人的影分身術，同一時間只能關注到其中一部分學生，實在無法顧及其他學生。倘若我們善用「遠距教學」方法，就能讓學生都用手機進入線上教室，無論老師在何處指導，學生都能清楚看見畫面、接收訊息；無論學生在哪裡探索，老師都能透過鏡頭看見每一位學生的活動，並且用麥克風交談指導。

資訊設備，難免有故障的時候；網路連線，難免有不穩定的時候。與其被殺個措手不及，不如主動做好備戰的前置作業。利用Google Classroom這類教學平台，預先設定好每一節課的學習單、延伸閱讀資料、網路資源連結、線上教學影片等，可讓我們有備無患。建議在遠距教學的前幾節課，先讓學生養成默契，如果老師突然下線，應先自行嘗試寫該堂課的作業；倘若老師至下課以前都沒能爬回網路上，學生就自動觀看影片，預先設定的作業仍如期繳交。如此一來，即使遇到不可預期的斷網意外，教師也能在之後課程彈性調整，改成分組報告學習單作答、檢討學習難點等，不致於因此延誤課程進度。同樣的，若學生斷線，也能利用教學平台進行自學。

實體課程時，家長扮演著「託付」的角色，把孩子交到學校老師的手中；但遠距教學時，家長必須承擔「親職」的義務。這可能讓親師之間產生更加緊密、互信的關係，開啟另一種親師合作的契機。比如以前老師通知「明天要繳交國寫一篇」，家長只知道那是一篇作文；遠距教學讓家長有機會介入到教學之中，清楚認知「國寫一篇」不只是一篇作文，還有審題立意、限制取材、結構章法等，進而要求自己的孩子。最大的好處是，家長體認教育不是一件易事，親師溝通更加暢通無礙。

新興科技發明初期，總有人懷抱不安，遠距教學也是如此。但只要我們抱持開放的心態，聚焦在教學本身，許多惶惑都只是短暫的歷程。