校長是成功教學和學校改革的重要因素，他們為學校定下了基調並負責督導教學計劃，因此，領導者無疑是學校變革的基石（Shava, Heystek & Chasara, 2021)。但在教育現場，沒有單獨一種的領導模式，可以對提高所有學生表現和學校所有的成果是有效的。在學校校長選擇自己的領導方式，及將採用促進學校進步的行動策略之前，要思考的重要事情有二，一是確保他們已經對於學校獨特的人、事、物；二是自己的領導風格（所謂的自知之明）都獲得了深刻的理解；這樣校長領導之路，將更為順遂。
Fayez (2021)的文章提及，先前的研究結果表明，在學生教育成功方面，教學領導比轉型領導取得更好的表現。但是，儘管如此，Fayez也引用Marks and Printy於2003年提出的研究，聲稱：如果領導者只是回應外部的政策趨勢與績效責任的要求與表現，教學領導的影響則是微乎其微。儘管學術研究如是說，我認為校長的領導力，是以一種綜合的形式並存。理想上，學校校長通常擁有衡量及評核學生表現的權限，但實際上，影響學生的成績是間接的，校長最能影響的是老師的教學行為。一般學校校長教學領導，對學生教育表現可能的影響，包括：監管課室秩序常規，學校環境和教師素質。如果校長能有高效能的領導力，直接有效的改善校園組織文化，提高教師的組織承諾及有效教學作為，對於教育的奉獻和使命感，這些將對於學生表現有重大影響。校長的領導，也可以通過改善教與學的環境，影響學生的成績表現，通過優質與創新的作為，變化改善校園環境，為學生學習而做出貢獻。
觀諸教育現場，校長教學領導的這些作為中，是否真的改變了校園？影響學生的學習成效？有時候是很難有定論的，這情況尤其在國中及高中階段，更是如此。家長既有的觀念、入學學生的素質、校際間的排名…這種種結構性的問題，都不是單靠校長的領導作為就可以改變的。這樣的先天條件命定論，似乎過於悲觀，但有時候，無力感也存在校長的領導作為中。
校長進行教學領導時，如果面臨校長遴選的壓力，所有的校長如同摸著石頭過河的卒子，戰戰兢兢地走在領導的路上。校長不要過於心急，當河中湍流過急時，不要急著過河；當碰到暗礁或者泫流時，要看清楚情勢，不要急著過河。但校長也一定要廣納意見，不要認為自己的領導方式都是可行的。也許好的本意，但如果沒有良好的溝通協通，它變成是惡的作為。
在理論的論述與實際的實務，要能有轉型嫁接的橋樑出現，校長是搭建橋樑者，而這關乎校長綜合領導力與領導的智慧。
