行政院國發會在2018年提出「2030雙語國家政策發展藍圖」，希望透過全面啟動教育體系的雙語活化，達到「提升國家競爭力、厚植國人英語力」的目標。柯文哲在2022年1月曾宣布，2026年台北市所有公立國中小學、完全中學210校，將全轉型為雙語課程學校。打造校園成為英語學習環境，期望透過生活化的情境脈絡、遊戲化的任務活動，讓孩子自然而然，習得雙語能力與學科知能，提供學生自然的環境下使用英語，達到適性教學之目的，讓孩子逐步與世界接軌，成為具有移動力的未來公民。

在校園內最能直接提升孩子的英文學習能力，除了英文課外，另一個就是雙語課程。現今的國際化社會，跨國語言溝通能力相當重要，想將語言學好，只藉由一週三節課，把語言當成一門學科來學習是不夠的，CLIL 的語言學習，強調以學科內容與語言的整合學習，由學科老師以第二語言進行學科教學，以目標語言來學習其他領域知識，生活中現學現用，透過天天的接觸，時常的使用，提昇學習成效。

學校老師除了要精進本身學科的專業知識，更需要以生活化的情境來帶領同學用英文學習，擴增學生於學習環境使用英語之機會，營造一個英文學習環境，鼓勵學生用英文去表達與討論。以108課綱的核心素養做為課程發展之主軸，強調學生學習不以學科知識及技能為限，重視學習與生活之結合，不只是在英文課學習，而在藝術、體育與資訊等科目也都是雙語教育的範疇。

本校雙語學習希望學生不只於英語課程中學習英語，期望運用英語學習其他領域的知識，通過英語去探索世界協助學生建立運用英語文學習及獲得領域知識、 能力與態度之習慣，強化學生英語文聽與說能力，提高學生英語力及移動力。

許多教學現場教師心中常有個疑問，雙語教學的老師英文能力「要很好」嗎？不可否認，英文能力好，確實在雙語教學加分不少，然而語言的學習需長時間培養，並非一蹴可幾。雙語教學是透過中文和英文教導學科內容，教師如何將學科內容轉換成雙語教學活動的能力顯得十分重要。然CLIL教學首重溝通，在學科學習時，以真實的情境達到有效溝通，透過師生間的互動、討論、合作等學習活動，給學生使用英語的動機及機會。教師適切規劃學科學習相關的語言任務，提供學生完成任務所需的詞彙及句型，引導學生使用語言達成任務，讓學生在過程中現學現用，透過使用語言除了學習學科知能，同時也能增進使用語言的能力。

國內資訊科技領域雙語教案可參考資料相當少，僅有零星幾件，令我在設計資訊雙語教案受挫不少，感謝雙語增能班教師適時給予指導，我運用課堂所學內容，參酌美國、歐洲的英文教案，融入本身的課程設計，運用資訊融入教學，以生活化、遊戲化的任務活動，讓孩子自然情境下，學會雙語能力與學科知能，半年過去，總算順利完成第一個雙語教案「生活中的演算法」。兩位指導教授撥空到校指導，協助我的教案設計與公開觀課，修正我教學上的問題，完成我第一學期雙語教學的初次試教，議課時兩位老師對於我願意嘗試使用另一種語言融入自己的教學、突破原有教學方法，給我正面評價並給我肯定，讓我更具信心從事雙語教學。我的教學使用互動軟體，設計以學生為主體的教學活動，符合學生的興趣、需要，在適當時機師生互動問與答，以提昇學習效果。此時我將課室英語簡短易懂出現頻率較高的句子做歸納整理做安排，穿插在適當的時機，營造我教學的英文情境，利用肢體語言或圖片輔助，協助學生理解英文，建立自己的教學模式。然而第二次的觀課，遇到疫情正值高峰，只能改為線上方式進行，原本的課堂互動，機會變少，老師在線上指定同學回答問題，由於看不到學生，英語使用時機變少，議課時，教授及觀課教師建議我可以讓未被點到的同學，能在訊息欄回答，增加大家的參與。兩次教案設計與觀課指導後，小幅度的修正，接著進行兩次全市公開觀課，此刻我小心仔細避免當初犯的小錯誤，總算順利完成兩次全市公開觀課，課後自覺雙語教學順暢了，學生的成效顯著進步。

少子化已成為國安問題，同樣的建成國中也面臨新生人數遞減的狀況，再不積極轉型，恐得面對減班的壓力。111學年將邁入雙語前導學校階段，期望在我踏出第一步的行動後，能喚起老師的共鳴，並帶動其他老師也加入共同參與，唯有積極準備面對轉型成為雙語學校，吸引足夠學生前來就讀，才能真正避免此困境。