由於台灣社會人口與家庭結構高齡化、少子女化的趨勢變遷，使得青銀共學、世代共融格外重要。目前人人不僅要面對老年居住與照護的壓力，同時少子女化亦反應家庭養老功能的弱化，以及新時代家庭觀念的改變。因此所有人需打破傳的社會觀念，需透過把不同背景與能力的人聚集在一起，彼此相互溝通、接納、欣賞、學習及尊重，共享社會的權利與義務，如此方能達到友善共融的社會。

此外，為達到世代共融，在各級學校相關課程中，應融入並推廣「老吾老以及人之老；幼吾幼以及人之幼」的倫理觀與社會價值觀，如此才能創造不同世代的相知、相遇、相惜，並且創造共享、共融的生活環境。然而欲達到世代共融，則需透過青銀世代彼此不斷地共同學習與成長。因此，筆者建議可透過以下幾個可行方案，分述如下。

各級學校可增加服務學習課程，讓學生體驗不同社區文化，藉由親身體驗不同社區發展的特色，促使學生擁有不同的生命與教育的價值與體驗，提升學生覺察自我探索歷程。誠如百齡高中為培養學生關懷在地文化及本土意識，每年都舉辦校本特色課程「齡基一動－社會領域三腳渡闖關」，該活動是由社會、健體、藝文、自然與科技領域教師合作規劃課程，讓學生於士林區三腳渡碼頭進行分組闖關，將課程知識與三腳渡的人文歷史特色結合，引導學生於闖關活動中，能夠體驗與傳承在地歷史文化之美，激發學生積極求知精神與社區關懷意識。

教育部於106年開始推動「大學社會責任實踐」計畫，鼓勵學校提出「大學社會責任實踐計畫」（USR計畫），推動各大專校院實踐社會責任。因此，各大專校院亦會結合高中職學校，以培育對在地發展能創造價值的學生，希望能讓學生感受到「被社區需要」，進而發展出凝聚區域發展的認同感。因此，不論各級學校皆可透過推動在地服務計畫，透過非正式學習活動讓學生走入社區服務，同時，藉由走入社區服務，以體驗不同的生命意義與展現社會關懷的人文精神，善盡社會責任。

當學生透過自主學習、服務學習，以及學校所安排的探索課程及各類探索活動課程，以激發潛能、認識自我與展現青春活力。此外，學校亦可透過提供學生多元學習舞台，讓學生展現其學習過程中的心得感受及成果展現，進而激勵學生潛能、共享其多元學習風貌。