臺北市於106學年度開始推動雙語教育政策，五年後的今天，由先行的2校，擴展為111學年度的78校。在社會的期待和家長的支持下，蔚為風潮，雙語教育衝擊學校，過去穩定的教學模式發生質變。

身為一位還不能在幾年內退休的老師，面對排山倒海而來轉型雙語教育的壓力，心中也曾偷偷羨慕著別人能用流利的英語對話。臨淵羨魚，不如退而結網，於是我開始思考如何裝備自己，讓自己也有教授雙語課堂的能力。

回想自己從小到大，至少也有二十幾年的時間在學英語。我能在大大小小的考試中勝出成為老師，理論上英語程度也應該是常態曲線的前半段了。面對雙語教學，我至少不是從零開始。

有了基本的信心再來檢視還缺了什麼。過去對英語的接觸，主要以看原文書為主，閱讀的能力會比聽力好很多；另外，過去學英文的內容是用來考試，而不是生活溝通用語，更非上課教學使用；再者，從看得懂、聽得懂，到可以流利的說出來，有很大的難度落差。

因此，我知道我需要的不是再重拾過去的英文課本或原文書，而是針對自己雙語教學用語和教法來做增能。

當時恰巧錄取了雙語教學學分班，每週三下午針對雙語教學的理論和實務研修，不只有教法、理論的學習，更有實地試教的操練。

臺北市的雙語教學政策主要採「語言與學科內容統整教學」模式，簡稱CLIL (Content and Laneuage Integrated Learning)，兼重學科內容與語言學習目標，強調雙重知能發展，課堂中以英語與作為學習的工具，教師在課程中依孩子學習狀況，調整中、英語的比例，以增加孩子大量聽、說的機會。

紙上談兵容易，教學現場則不然。以自然科為例，雙語自然課堂會面臨下面幾項困難：學科專有名詞超過孩子現階段的英語程度；孩子需要透過大量的對話來進行探究歷程；孩子在英語和學科能力都呈現落差。

因此身為雙語自然老師，除了需要英文老師協助確認孩子在英語的學習現況外，更需要透過多模態教學策略來幫助孩子「看得見」抽象的概念。

開始的第一步，我找了一個較熟悉、上手的教案，透過翻譯軟體將關鍵問句翻譯成英文，再努力的把這些英語句子背熟，並用ppt呈現。在這堂課中我很努力的把課前準備好的英語關鍵問句唸出來，雖然看起來老師很厲害地在用流利的英語上自然課，但孩子一臉愕然、滿頭問號。孩子對於學科內容到底吸收了多少？連我自己都很懷疑，更別說整堂課都沒有探究的痕跡、素養的影子。

在求助於英文老師之後，提供我許多簡單、有效的課室用語，並將每個句子簡化後加上圖片輔助。

在第二堂雙語課中，我依舊把事先準備好的關鍵問句念出來，但孩子能在圖片的輔助下「半猜半聽」懂得我在說什麼。而簡單、有效的課室用語，就如同魔法一般制約著孩子們。

接著我想改善孩子在雙語課堂中不太積極對話討論的問題，畢竟雙語課對孩子而言也是「旣興奮又害怕」的挑戰。除了鼓勵孩子可以用中文發表之外，能不能提供孩子一些對話的輔助呢？在英文老師的建議下，我們擬定孩子在課堂中用來對話的簡單句型，例如用I think…, because…來進行預測；用I agree /disagree with you, because...來訓練孩子批判思考等。

下一堂雙語課，在探究句型的輔助下，孩子不只能嘗試用英文發表，更因著使用這樣的句型，讓我能更落實科學探究能力的培養。

在幾堂雙語課之後，我逐漸克服了自己的心理障礙，也更有勇氣逐步加入更多學科用語。而為了讓孩子能順利跨越英語的障礙，我大量的使用了肢體動作、影片、實物展示、圖片等多模態策略來輔助教學，相較於中文自然課，雖然教學進度較慢一些，但卻更觀照了不同學習風格需求的孩子，也讓更多孩子對自己的英語能力建立起信心。

回顧這一年多的痕跡，是一個師生共同成長學習發展的過程，豐盈喜悅。藉著教師共備社群，自然老師幫忙釐清關鍵問句、思考多模態策略；英文老師及外師幫助確認英語的正確性、簡化用語，並提供直接、有效的班級經營用語。團隊堅實的後盾支持讓我每一步都走得勇敢、穩健且踏實!