當我第一次聽到雙語教美術，我閃過腦海的念頭是怎麼可能?但是隨著雙語的政策制訂，許多學校開始試辦雙語課程，甚至我的女兒即將入學接受雙語教學，種種因素激起我想進一步了解何為雙語課程?

在決定要了解雙語課程時，我開始調整自己的課程，將任教的班級拆成實驗組(雙語教學)與對照組(中文教學)進行比較，並且報名雙語教師培訓專班時，但在第一次的雙語公開觀課，我收到教授與觀課教師截然不同的回饋，教授們覺得英語的比例可以再增加，但是校內夥伴(尤其是導師)卻一致認為英語的比例偏高，當時的我是茫然的、不知所措的，因為這兩者的建議實在太過兩極，讓人感到無所適從。後來我索性發下問卷，在學生的回饋中發現，「學生的確聽不懂英文敘述，但是可以看懂教師的肢體語言」，我邀請學生在課堂中隨時指正我，盡可能在學生能接受的情形下盡量增加英語的比例，目前雖然尚未能找到最完美的比例，但是能在實驗中改進是我對自己教學上的要求。

第二次觀課時，有老師提到我的英文很誠懇，雖然我的發音不是很正統很漂亮的，但是我很敢說，甚至課堂上當學生反應我的發音時，也能馬上接受且調整，他覺得這樣的態度很正向。我在課程中也和學生分享，如果老師爛爛的英文也能勇於開口，那你們就更不用擔心開口說英文，我希望在課堂中能傳達語言正向的使用方式，甚至讓學生覺得自己英文比老師還好，進而敢在課堂用英文發言。

我自己對雙語教育的認知是「在不影響學科學習下，加入英語進行教學」，但是在實際參加培訓課程後，我卻覺得有種矛盾感。嚴格說起來，教授們所介紹的教學模式和我原始的思考模式不衝突，但是在執行過程中，我在目前可見的教案與雙語氣氛中感受到所謂的「潛在學習」，因為希望學生能盡可能接觸英語，讓許多人在潛在氣氛中透露出全英語的感覺，甚至是教案格式也隱約有這樣的影子，這並非口語強調「雙語不是英語教育」就可以解決的，而是一種整體暗示性的氛圍。

當我看到赫爾辛基的Handbook for English-enriched teaching and learning Grades 1–6這份文件時，這個感受更為強烈了，在這份文件中，每一年段應學習的雙語份量其實不多，但是在臺灣的教案設計中，單一節教案中就含有Language of learning、Language for learning、Language through learning，還要填寫中文使用時機…等許多內容，這樣的教案雖精準但卻繁雜。想進行雙語教育，卻面臨大量的教案負擔，會讓有心想精進的夥伴因為業務繁忙而怯步，站在鼓勵與推廣的角度上，更精簡的教案會更符合教學現場的需求，畢竟只有減輕上手的難度，才會讓更多人願意加入雙語教學的行列。

對我來說，學習設計雙語教學PPT才是更急迫需求的，會直接影響學生的學習狀況，而我想更了解學生的學習狀況，嘗試以問卷進行課後回饋單的量化分析，在雙語授課後，針對三年級學生發下111份回饋單，採用李克特量表（Likert Scale）設計五種程度，從「非常不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」、「非常同意」這5等尺度衡量；內有21題請學生勾選。

因回饋單內細項較多，針對初次實行的雙語藝術課，主訴放在學生的接受度，針對學生勾選「我喜歡用英文上美術課」選項的答案，收回問卷後，統計成果如下：

在了解學生喜好後，我依據分析後的各類族群回答「我願意在美術課加入英文」的內容，著重在「非常不喜歡」和」「不喜歡」的族群再做細部理解，發現「不喜歡」的族群還是有一半的學生願意在美術加入英文，但「非常不喜歡」的族群就相對堅決，不同意在美術課加入英文，而且透過分析，發現「非常喜歡」的族群也有極少數不同意，推翻我覺得程度好的學生雙語授課影響不大的預設。

於是我進一步用質性回饋單請學生填寫，想了解各族群考慮的因素有哪些? 「非常喜歡」的族群不同意提到兩個很重要的方向：一種是比較常見的「要等待同學理解，真正執行美術的時間會被縮短」；另一種是「我自己聽得懂，但是我不希望同學聽不懂，希望大家都可以開心地學習」。而「不喜歡」的族群為何願意在美術加入英文?學生表示「因為感覺到英文很重要，所以願意加入英文」。在了解學生的訴求後，我開始反省自己的課程，也反思雙語的目的。對我來說，如何讓其他3成學生接受甚至是喜歡上課就是很重要的課題。

在反思的過程中我發現，自己將雙語課程神化了，賦予了好多的臆想，幻想著能達到許多的目標，卻忘了，學習並非一蹴可幾，而是多年努力的結果，那我何不拉長戰線，讓英語自然而然的存在於我的課程中，「只能練聽力? 」那已經是很珍貴的一種學習了，我不強迫在單節課程的重複，而是讓語句的重複延伸在各單元中，我調整自己的雙語方向，用最口語化的方式進行課程。我的目標放在語言落後的學生身上，不求為前段學生錦上添花，而是讓英語更加生活化，希望從開始的小和尚念經有口無心，到後來學生能習慣聽到或是說出英語，讓每一個學生都能順利的學習課程，畢竟藝術創作是一件愉悅的事，看到學生上課時開心的笑臉才是我心中最重要的信念。