教育的規準，應合乎認知性、價值性和自願性。舉凡一切教育作為，首先，要考慮課程教材內容的正確性，確保所教的知識為真；其次，要確保所教的活動具有真善美的價值和意義；最後，要能引導學生自動自發進行學習。

其中引導學生自動自發，積極向上的自願性規準，落實在教育現場，就是教導學生進行自主學習，讓學生掌握學習主動權，學生就會根據自己的需求和問題，訂定學習目標、選擇學習內容，安排學習活動，評估學習成果，回饋反思力求精進。

透過自主學習的過程與結果，將有助於學生的正向輔導與管教，無論在認知、技能與情意方面，或是在道德認知、判斷和實踐方面，激勵學生成為自動自發的學習者將帶來正向輔導與管教的效果。

就教育哲學而言，自主學習所強調的自發主動學習的自願性，可以讓孩子根據自己的興趣、專長和需要，樂於學習，教師和家長是學習的引導者，把學習的主動權交給孩子，讓孩子學習自律、自主，這就是正向的輔導與管教理念所在。

就德育原理而言，道德認知、道德判斷和道德實踐，是構成德育的三大面向，唯有啟發學生本於良心，針對生活中各種待人處事議題，進行道德思辨，判斷是非善惡對錯，根據普世價值，自為立法，自己執行，這種高層次道德判斷與實踐功夫，就是正向的輔導與管教核心概念所在。

就需求層次而言，追求和滿足生理、安全、愛和隸屬、尊重、自我實現等需求的過程，就是一種自我學習和自我修練的過程，特別是自我實現需求層次，實現自己的潛能和自我成長，就是自主學習的最高境界，更是正向的輔導與管教之目的所在。

就課程與教學而言，自主學習就是一種啟發式的教學、也是一種產婆式的教學。這就好比孔子《論語．述而》所言：「子曰：『不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。』」強調學生的主動學習和思考，透過與老師和同學之間的對話和討論，學生可以自主地掌握知識和技能，發現和解決問題。這種促進學生的思維能力和創新能力，激發學生的好奇心和求知欲的自主學習，正是正向輔導與管教所追求的途徑與方向。

誠如臺北市政府教育局長湯志民所言：「教育應回歸教育本質，以學生為中心，帶動正向教育力量，重視學生全人教育，除了學科之外，更要重視學生的身心發展、人格養成、生活能力、人際交往。」透過多元的課程，創新的教學，豐富的學習資源、無所不在的學習環境，激勵學生成為自發主動的學習者，這種自主學習的取向與途徑，不僅合乎教育的規準、實現德育的原理、滿足需求的層次、達成課程與教學之目的，更是正向輔導與管教的歷程與結果之展現，相信在自主學習的理論與實務引導之下，回歸教育本質，以學生為中心，將能自然而然地發揮正向輔導與管教的力量，實現全人教育的理想。