朱耀明（2004）曾指出科技教育（technology education）與教育科技（educational technology）兩者，看似文字相同，惟其順序不同，其意義與內涵則大相逕庭且易於混淆，其並明確指出所謂的科技教育係指在瞭解與善用科技，並透過教育的歷程，以建立科技素養；而教育科技則是指在教育的活動歷程中，善用科技提升教學效率的相關知能，簡言之，科技教育是培養科技素養，而教育科技則是促進教學過程的效益，雖然兩者的本質上有些差異，但其實在教學場域中，兩者之間是相輔相成的。
在十二年國民基本教育課程綱要中，有關科技教育議題，其教育目標為「具備科技哲學觀與科技文化的素養；激發持續學習科技及科技設計的興趣；培養科技知識與產品使用的技能」（教育部，2018）。此外，依據「十二年國民基本教育科技領域」課程內容所揭櫫科技素養，主要是透過運用科技工具、材料、資源等資源的整合運用，進而強調培養學生動手實作、設計、創造科技工具及資訊系統的知能，並且蘊含學生自我探索、創造性思考、邏輯與運算思維、批判性思考、問題解決等高層次思考的能力（教育部，2018）。
隨著資訊爆炸與Covid-19疫情影響，人們的學習與新興科技已密不可分，使得科技素養成為必備的知識。此外，隨著科技4.0的來臨，不論教師的課程設計或教學皆需要融入STEAM教育、創客教育、翻轉教育、且亦需過AR、VR及AI等科技技術，讓學生的學習更有趣且有效率。可見，新科技教育已是教師和學生們彼此「共學、共成長」的年代，教師與學生們都需要適應新科技所帶來的不同教學與學習模式。因此，教師的教學除了以「學生學習為中心」外，更需營造以科技或數位為主的學習環境，教導學生善用科技工具與資源，以探索未來的夢想世界。以下將論述筆者所認為新科技教育現況與內涵。
一、STEAM教育：隨著科技爆發的時代，近年來STEAM教育已蔚為風潮，並主導著全球中小學及大學的教育方向。STEAM教育，其包含Science(科學)、Technology(技術)、Engineering (工程)、Arts(藝術)和 Mathematics(數學)。在STEAM教育中，主要是著重於「跨領域」、「動手做」、「生活應用」、「解決問題」、「五感學習」等為學習內涵。同時，在STEAM教育中所重視的科技技術領域，則是希望學生能將新科技成為自己的助力，而非成為科技的替代品，以培養自己成為未來不可或缺的人才。
二、科技創客教育：創客教育又稱為「自造者教育」，係強調讓學生動作手，以培養學生創新、批判、團隊合作能力及培養跨學科解決問題能力等。然而隨著科技的發達，科技創客教育則是希望能基於學生的興趣，讓學生利用科技相關技術或工具，讓自己成為創客的實踐者，以展現個體創意的主體，進而成為科技創客者。
三、AR/VR：現今也愈來愈多教育機構導入虛擬實境（VR）和擴增實境（AR）應用，將教學結合AR/VR科技已成為主流趨勢，而在科技教育中，導入AR 與 VR 因能提供使用者身歷其境的沈浸式學習，故其不僅可提高學習者的學習動機，更能提升學生的教育科技力！
四、人工智慧（AI）：人工智慧將帶來與眾不同的新世界，特別是近日Chat GPT對於師生的教與學帶來前所未有的衝擊，因此在面對生成式人工智慧的浪潮，除了加強學生所需的技能與科技技術外，更應該正確地導引學生使用AI工具的正確態度與學習方法，方能透過使用AI來補強自身能力，而非被AI取而代之或誤用。
五、E-learning平台或行動載具：為因應疫情，使得E-learning平台的運用更為普及化，例如：【酷課雲】、【線上資料庫】及教育部【教育雲】、【因材網】等數位學習平臺。E-learning平台，不僅能讓學生透過數位科技融入學習，更能讓學生自主且充分練習課程內容，提升學生掌握資訊、製作媒材、科技應用之能力。此外，亦能讓學生將數位學習能力轉化為自主學習能力。
在現代數位原生世代的學習環境已有所不同，新科技教育主要希望能夠培養學生科技素養，善用各種科技工具以解決各種問題，讓學生成為能妥善運用科技的主體者，並且不會因使用科技而迷失自我主體性；而教育科技則是希望促進教學成效。因此，筆者希望能透過科技教育與教育科技兩者間彼此相輔相成之效，讓學生擁有未來公民所需的能力外，且亦能習得帶得走的能力，成為終身學習者。
參考文獻
朱耀明（2004）。科技教育與教育科技之關係。生活科技教育月刊，37（6），2-8。
教育部（2018）。 十二年國民基本教育課程綱要：科技領域。台北：教育部。
