日前到臺北市學校環境教育中心參加環教路線工作坊時，張子超教授提到「環境教育在國小階段要談環境倫理融入的概念，實質內涵第一條是覺知自然環境的美、平衡、完整性，讓孩子參與戶外學習及環境體驗，進一步去覺知自然的美。」的確，在人與自然的交會與相處中，「萬物可為師、處處可學習」。筆者本身擔任文化國小自然科學教師，確信帶孩子到戶外學習，去覺知環境之美，可說是環境教育的一個入口處，而這也是筆者長期努力的前進方向。

文化國小一直是一座學習型校園的模範，學校願景為「多元、創新、前瞻的卓越表現；適性、關懷、分享的友善校園。」投射在自然科學課程中，我們常態性的與孩子們進行自然觀察、戶外教學，引導學生經由科學過程技能的訓練，佐以多文本閱讀來開闊視野，善用自己的手眼進行讀寫的記錄與反思，期望能啟發學生科學探究的熱忱與潛能。

近年來，我們多次設計任務導向的戶外教學模式。有鑑於之前大都是教師講述、學生聆聽的解說模式，學生參與的主動性較低，於是教師嘗試將貴子坑水土保持園區10個解說重點編纂成10個任務，教師先帶學生到景點前給予提示與布題，小組討論後將可能的答案寫下來，最後再由擔任小隊輔的家長公布答案、進一步檢核。

我們要傳達給孩子的不祇在於答案的正確與否，而是他們對周遭的環境變遷是否有所感知？他們在面對環境中的微小的差異時是否有一點點的敏感度？有沒有花一點點的力氣去思索一下？期望在經過探索活動後，孩子們的心中也能種下一些小小的科學種子。

當時這樣的探究方式相當受到家長肯定和孩子們投入，教師團隊之後並接續在野柳、田心仔、硫磺谷、龍鳳谷、芝山岩、北海岸、七星山、關渡濕地、義方泡腳池等戶外教學中採用任務導向的進行模式，讓孩子們成為探索活動的主人。

教師也由學生的課程回饋中，認知走出教室的戶外觀察活動是打開學生多元感官的重要策略，讓學生們對偶遇與巧遇的生態、物種興奮不已！除了擴展學習視野、認識更多生物，也能讓學生提升學習動機及環境敏感度。

「到戶外學習，以環境為師」，一直是筆者心中念茲在茲的寫照與寫意！能成為一位環境教育教學人員，帶孩子到戶外進行探究，掘鑿出現實世界的真情、善意、美感，伸出雙手與蒼茫天地建立一種神秘且深層的連結，這真的是世界上最棒的工作了！

走在小徑上，打開感官經驗來體驗世界，用簡樸的教學方式與孩子們一起探涉環境、認識自然、對生命敏感，筆者無比慶幸自己能擔任徒步探索的環教解說員。