教育的內涵應納入生態素養，現今教育應培養學生不僅成為「理性人」、「經濟人」、「技術人」、或「勞動人」，更重要的是，學生應該同時是「生態人」（Homo ecologicus）--「生態主體」（ecological subjectivity），亦即個體能理解自身的存在與世界萬物連結在一起，自身是萬物社群共存之一分子。換言之，教育宜引導學生具有生態智慧的素養—生態素養（ecological literacy）。David Orr認為生態素養包含一種不斷追問探查的好奇，以及對於世界萬物保持驚奇的心態（洪如玉，2016：245）。Orr指出：
一位具有生態素養之人具有下述相關知識：萬物相依性、關懷的態度。……生態素養意謂著認知到人與社會之間相互聯繫、如何與自然系統聯繫，以及三者之間如何能夠永續運作下去。其預設了對於生命、及了解世界作為物理系統的運作之間相互連結的覺知。（引自洪如玉，2016：245）
戶外教育在當代社會生活中扮演著重要的角色，它與現代社會的變遷和需求密切相關，同時未來社會亦對人才的需求日益多元化，不僅需要學術知識，還需要實踐能力、團隊合作、問題解決能力等。戶外教育提供了讓學生在不同情境下學習與合作，培養多元能力，以應對現代社會的挑戰之實踐場所，讓人們能夠暫時遠離電子設備，重新連結大自然，從中獲得放鬆充電的平衡機會，以及感受大自然寧靜美麗，提升身心健康，舒緩社會競爭壓力所造成之身心疲憊（中國文化大學師資培育中心，2024）。
戶外教育及SDGs在當代教育中有其重要性，它們不僅促進全球公民意識、培養解決問題和創新能力，還強調可持續發展的價值觀，促進社會公正和包容性，培養可持續領導力，以及加強學生的社會參與。透過將SDGs融入戶外教育，我們能夠為學生提供更有意義的學習體驗，培養他們成為具有全球視野和社會責任感的未來領袖，同時也能為實現可持續發展目標做出積極的貢獻。透過結合SDGs的戶外教育實踐，學生能夠獲得豐富的學習體驗，培養多元的能力，並培養出關懷社會、尊重環境的價值觀，從而更好地迎接未來的挑戰。戶外教育不僅關注學術知識，還注重培養學生的身心健康、社交技能、情感智慧等多方面的素養。透過戶外活動，學生能夠發展自信心、創造力、團隊合作能力等，從而實現全人發展。戶外教育能夠讓學生更好地理解社會與環境的互動關係，意識到自己的行為對環境和社會的影響。這種社會責任感有助於培養學生的公民意識，使他們願意為社會的發展與進步貢獻一份力量（中國文化大學師資培育中心，2024）。
觀諸《十二年國民基本教育課程綱要議題融入說明手冊》中的「戶外教育」議題，其「學習主題與實質內涵」指出，戶外教育的學習主題包含：「有意義的學習」、「健康的身心」、「尊重與關懷他人」及「友善環境」。四大學習主題說明如下（國家教育研究院，2019）：
一、有意義的學習：戶外教育能學習走入真實的世界，不但能延伸學生在學校課程的認識與想像，更可以提升學習的動機、深化思考及擴展人生的方向，體驗生命的感動。透過走讀，結合五感體驗融合學習，產生主體經驗。透過調查、操作、社會互動，探索戶外的自然及人文環境的脈絡及演變。透過參與關懷地方及社會議題，採取行動及反思等歷程，培養行動力，成為負責任的環境公民。
二、健康的身心：透過戶外活動的挑戰及成功的經驗來建立個人的自信、自我效能，提升自主和創新、熱誠與好奇、自立、堅忍不拔、責任感、堅持和承諾。促進身心的發展，強化全人的福祉。透過在戶外活動、田野工作、探索、遠足及探險，來獲得及發展戶外的技能。欣賞戶外活動的好處，參與健康旅遊活動的價值。
三、尊重與關懷他人：發展對自我的認知和社會能力，並且能欣賞自己和他人的奉獻及成就。發展和擴展溝通、問題解決、創意、批判思考、領導力及合作的關鍵能力。特別是在戶外活動時，願意傾聽指導者的建議，能夠清楚地向團隊表達自己的意見或想法，能與伙伴一起尋找和嘗試各種解決問題的方法，學會擔任領導者與被領導者，在合作互助下尊重和執行團隊的決議。
四、友善環境：透過體驗，熟悉地方特色，發展人和地方關係、地方情感，建立自然連結感。透過參訪、服務學習及與機構、民間團體的互動，認識全球的自然環境及生物圈相互關聯，理解保育及永續發展的重要性，透過行動解決當地的環境問題，達到友善環境的目標。
正如Carol Taylor（2017: 427-428）所言，現今的教育宜教導學生所有的學習都可能發生在某處，而這就需要「身體經驗的教育」（bodily experience of education）（引自游振鵬，2023：77）。因此，筆者主張，若要建構能涵泳生態素養的戶外教育，則需強化戶外教育四大學習主題之「有意義的學習」，亦即向自然/生態學習。就具體實踐方式而言，在學生參與戶外生活體驗或於真實生活情境中實際體會生活時，宜提醒學生面對自然/生態需抱持敬畏、欣賞、好奇、求知的態度；所謂「萬物靜觀皆自得，處處留心皆學問」，在從事戶外教育的過程中，大自然的生態就會對學生的生命與價值觀有所啟發，學生也可從中涵育生態素養，二者相輔相成。
中國文化大學師資培育中心（2024）。113-114年精進師資素質及特色發展計畫。臺北市：中國文化大學。
洪如玉（2016）。萬物之靈？眾生之一？人權、生態、教育哲學。載於簡成熙主編（2016），新教育哲學，頁233-250。臺北市：五南。
國家教育研究院（2019）。十二年國民基本教育課程綱要議題融入說明手冊。臺北市：國家教育研究院。
游振鵬（2023）。批判的後人類主義與當代人工智能的教育反思。載於楊洲松、黃嘉莉、王俊斌主編「人工智能時代的教育發展與挑戰」。臺北市：學富文化。
