戶外教育泛指「走出課室外」的學習，包括校園角落、社區部落、社教機構、特色場館、休閒場所、山林溪流、海洋水域、自然探索、社會踏查、文化交流等體驗學習。透過走讀、操作、觀察、探索、互動、反思等歷程，結合五感體驗的融合學習，讓學習更貼近學習者的生活經驗（國家教育研究院，2020）。教育場域由以往的室內逐漸走向戶外，將學校各項學科的學習內容，透過與大自然為師，和全世界為友，連結生活，落實日常，以臻處處皆學問，處處皆可學，而這正是戶外教育迷人之處，從自發、互動、共好出發，培養學生自主行動，擁有學習熱情、學習使用工具與不同的人溝通互動、關心自己身處的環境，強調學生是學習的中心，學生是自動自發的學習者。戶外教育提供真實的情境來喚起學生學習的渴望，營造處處可學習的氣氛（教育部，2019）。讓學習走入真實世界，透過戶外教育扎根課綱。回到課綱，戶外教育也被納入十九項議題之一，文本中提及好奇是孩子的天性，探索是生命的本能；戶外教育提供真實情境的體驗，創造有意義的學習機會，喚起學習的渴望和喜悅，增進求真、友善、美感的多元學習價值，並營造萬物可為師、處處可學習的學習氣氛，進而創造支持戶外學習的環境。透過此可以看見戶外教育是一種真實情境的體驗。

在一個AI被當作工具運用的世界裡，我們重新思考何謂「真實」，「真實」與「虛構」之間愈趨模糊的界線，更威脅到所謂真實情境的體驗，我們生活在人工智慧的時代，在世界各地，數以百萬的年輕世代正癡迷於透過關鍵字指令，創造令人難以置信的景象，往往也讓我們忘記了真實世界裡仍充滿著驚艷的自然景觀。

除了真實世界的驚艷景觀外，人還是需要與其他人交往，發展真實的關係，作為群體的成員之一，人也不適合只顧自己的慾望而漠視他人的感受，縱然AI帶來許多便利，但虛擬的現實並不能真的取代真實，希望新世代學生可以重新感受這個世界，世界已經進入一個前所未有的科技噴發期，在這段變動期間，「缺乏熱情」會是教育最可怕的事，學生對很多事情的學習，失去了好奇的探索，講求速成，過度侷限學習的視角，無法用更開放的態度去進行真實情境的體驗，讓新世代迷失在AI世界，而失去了多元探索。

心理學家契克森米哈賴 （Mihaly Csikszentmihalyi）提出心流（Mind Flow）概念。他發現，合乎產生心流經驗的學習，會帶給學習者極大的滿足感，並樂此不疲。因此，期待每個學校積極推動戶外教育，擴大學生的視野，將其對教室的想像放大至整個世界，將生活的每一個瞬間都作為學習的養分。不要讓學校成為學生的全世界，而是要讓整個世界都變成學校。