108課綱開始每位高中生都會有一個特別的「課程」：自主學習，學生可依據自己學校的自主學習規劃，進行至少18小時自己決定主題、安排進度的學習計畫，從108學年度開始五年來在全國的自主學習分享會中，可以看到各地的高中生展現出多元豐富的學習成果，證明課綱期待的學校風景：當學生有時間和空間去做自己有興趣的事，突破了原來課程的禁錮讓學生透過自主學習的翅膀向更寬闊的學習天地飛翔時，學生的學習就不僅限於學科範圍，而是多元發展，有屏東的學生在學校的荒地中進行水土保持的研究、有台中的學生研究劇本殺並做為教師研習的主題。在工業時代的學習，可以是線性的安排好的，但世界的變化早超越SOP的規劃，特別在疫情與AI之後的VUCA世界（註），10年後的挑戰已經不是現在可以100%預測的，要怎樣的能力和特質才能解決30年甚至更久的未來難題，所以各國的教育趨勢都主張讓學生有自主學習的空間與練習，而不是由國家或老師百分百掌握課程與進行教學，否則可能無法面對現在難以想像的挑戰。
如果學生在大學前就有明確或特別的學習興趣與方向，不是目前108課綱下的高中職或一般學校可以滿足的，需要更多時間與空間進行專業或特定領域的學習，又應該怎麼辦呢？在臺北市數位實驗高中成立前，這樣的孩子只能選擇自學或是在課後的時間進行學習，一般學校的自主學習時間對他們來說根本不足。臺北市數位實驗高級中等學校（以下簡稱數位實中）是亞洲第一個結合數位學習模式落實一生一課表的公立實驗高中，教育理念為：打造一所讓學生廣闊探索、天賦自由的新型態高中，融合數位科技與探究實作，實踐個人化深度學習。因著這樣的教育理念，學校課程設計的五大模組：自我發展、文化社會、學科知識、畢業專題及個別需求，其中的個別需求課程（以下簡稱個需課程）就考量到有些學生需要更多時間空間去深入特定的領域，所以學生可以在期初規劃自己的一生一課表時，和成長導師與學習輔導老師討論他的短中長期學習目標為自己開課，開課的學生需要以STOW工具分析自己的需求，思考為什麼學校的必修選修課程無法滿足他，一定非得要為自己開課的原因，並為自己的個需進行開課的課程規劃ORK（設定學習目標及如何確核有效達標）後，才能開始設計課程找師資。完成申請表後還要經過成長導師初審、教務處複審和個別需求課程委員會（包含學生代表、家長代表與外部專家）終審的三級審查機制通過後才能開始執行。期中學生則必需依照自己的計畫進度逐週撰寫學習日誌，期末完成成果報告書後也需要通過三級審查機制由個別需求委員會決定是否授與學分。
目前數位實中已有兩屆學生，隨著學生人數增加與更瞭解自己的學習需求，可以看到學生申請個別需求課程的人數、課程數及學分數都增加。學校目前有科研的學生申請個需課程去中研院進行醫學研究，有游泳、體操、網球、馬術等選手申請個需課程進行專項訓練，有計畫到美國研讀音樂的學生申請個需課程進行長笛練習與英文的學習，有喜歡程式設計與發明的同學，申請個需發展程式設計專案。數位實中希望能打造一個支持學生廣闊探索、天賦自由的學校，讓特殊專長的學生跳脫固定的學科學習，有更多的時間與空間深入天賦領域，為世界培育未來人才。
