:::第 1007 期

共創永續教育—民族實中家族課程的探索與實踐


張鎮遠/臺北市民族實驗國民中主任

瀏覽次數:181

2015年,聯合國訂定了永續發展目標(Sustainable Development Goals, 簡稱SDGs),為了解決全球當前的的社會、經濟和環境問題,包含貧窮、飢餓、健康、教育、性別平等、氣候變遷等多方面的挑戰,冀望全體人類共同努力、創造更好的未來。這正與臺灣素養教育強調的「共好」不謀而合,透過個人與社會的協作,達成彼此互惠的目標,重視社會責任、多元文化和全球意識,並幫助學生發展出批判思考、社會關懷及實際行動的能力。讓大家一起知道且面對眼前的問題,讓全球像一個「家」。

2021年,現任校長邀請我一起來到民族實中服務,當時學校已經有「家族課程」,還細分成了24個家族。建立家族的立意良好,但過於分散讓彼此家族間互動聯繫少、個別差異大。校長決定重組家族課程,將全校老師重新分成四大家族,由學務處統整和主責,教務、輔導、總務、研發四位主任擔任家族長,經由全校教師初步自行選擇、人數過多則進行協調,最後每個家族約有九位教師,再邀請全校學生混齡選課,七、八、九年級學生盡量平均地出現在每個家族,最後每個家族約有四十位學生,要讓師生一起共創新家族課程。

一開始,坦白說,我對校長這個規劃是有點保留的,我說,過去我雖然有創新課程的經驗,但那個脈絡通常是,我先開始創新,有興趣的夥伴再慢慢加入,加入的人都是自願且興趣高昂的,現在突然有九個人被湊在一起,我們剛來這個學校,跟大家也不熟,這樣創發課程會非常緩慢,九個人看起來好像人力很多,但實際上可能會比我一個人發展還要慢。然而,正如我們現在常聽到的諺語所說:「要走的快,就獨自上路;要走的遠,就結伴同行」,校長還是堅持要以團隊的模式進行新家族課程,於是,我只好硬著頭皮,帶著另外八個根本不熟的老師們,開始我們新家族課程創發的討論。

我們是四大家族中的「生態永續家族」,學校已經是生態學校,我們就將主軸聚焦在「永續」,不同科目的教師聚集在一起,第一年,再分成四個小家,包含永續海洋、永續能源、永續傳播與永續飲食,讓學生再自由選擇小家後,分頭開始進行備課。雖然看似又分散了,但在同一家族整體的管理架構下,四個小家仍保持一定的一致性。九位家族教師會定期開會、進行教師專業發展社群,共同備課,並分享目前小家的進度和創意,讓夥伴們互相學習。另外,我們有訂定共同的終極目標,順著過去在之前學校的偏鄉服務經驗,我邀請老師們不僅帶領學生創發課程,還要設法訓練學生能夠上台教學,將一年來生態永續家族四個小家產生的永續課程,在來年暑假帶到偏鄉小學舉辦生態營,讓重要的生態永續概念得以傳播,也讓學生角色轉換,從學習者變成教學者,而服務學習則成為這堂課的成就評量,用教育服務驗證學生的學習成果。偏鄉服務產生的城鄉交流,也體現了永續的共好精神。

第一年,師生共創的課程就非常精彩,永續海洋小家創作的課程是「我是釣魚大亨」,藉由『體驗釣鮪魚』課程,讓身為民族的學生化身為老師,帶領營隊小朋友藉由在近海與遠洋釣鮪魚,感受「公有地悲歌」,藉此轉化出自己永續使用資源的方法。永續能源小家創作的課程是「鋼鐵砲」,內容提到「永續能源的追求是世界的課題,連漫威的電影都在強調永續能源(宇宙魔方)。我們一起努力找到永續的能量來源,也許你就是未來的鋼鐵人。」永續傳播小家創作的課程是「海報魔法師」,因為全世界都在談環保,讓學生化身國際環保大使,學習設計精緻雙語環保電子海報,搭配雙聲道口說,讓大家一起更愛地球。永續飲食小家創作的課程是「永續食力」,主要在談平時在7-11、全家便利商店或全聯、家樂福連鎖超市買東西時,會特別注意這是「永續食材」嗎?,期待透過課程和體驗活動,讓大家從生活中的消費,認識永續食材的辨識及挑選,一起成為負責任的消費者。學期間有豐富的校內課程與校外外展活動,也在2023年暑假完成了第一屆民族實中偏鄉國小生態營。

第二年,經由老師們的檢討、回饋和人力重新配置,我們改為三個小家,分別是冒險家、樂活家與旅行家,內容更細緻、行動力更強,2024年暑假也再次完成了第二屆偏鄉國小生態營,三個小家的內容如以下分述:

一、 冒險家:從無痕山林(Leave No Trace, 簡稱LNT)的概念出發,設計戶外教育課程,強化攀樹訓練,讓國中生能帶領小學生。因為校外教學已經去LNT登山,家族創發「水」的無痕課程,如福隆海洋LNT行動,包含淨灘、划獨木舟、騎單車,由學生規劃經費與帶領行程,而淨灘收集的海洋廢物也成為偏鄉生態營的教材;期末再共創親師生溯溪課程,融入家庭教育,讓學生帶著家人用愛地球的方式去戶外冒險。

二、 樂活家:以美感與質感的生活滿足生態永續的追求,根植於LOHAS(Lifestyles of Health and Sustainability)理念,強調健康與永續生活的提升。我們的課程涵蓋花藝、風格手作和永續飲食,此外,課程還包括魚菜共生的概念,讓學員認識植物栽培的永續循環,並強調全食利用,減少食物的浪費。透過這些學習,樂活家希望引導學生實踐永續生活,將愛護地球融入日常,實現LOHAS的理念。

三、 旅行家:「我的AI永續文創旅行」以專題導向學習(PBL)和生成式AI為教學策略,圍繞「AI輔助教學」、「壯遊體驗」、「地方創生」三大課程主軸。學生選擇淡水為永續旅行地點,聚焦保存重建街故事。運用AI技術設計科技導覽,結合AR、VR呈現地方歷史與文創。發表期學生透過V_LOG及專欄分享成果,成為AI永續旅行大使,強調跨域整合、家長參與及業師協同,培養學生規劃、實踐和推廣能力。

能帶著親師生一起動起來真的很棒!而民族實中的生態實驗教育旨在培養學生成為國際綠公民,這學年我們也規劃要向國外移動,目前已經送出了計畫,期望能在2025年三月,帶領師生前往美國明尼蘇達州,參加由全美青年領導協會(National Youth Leadership Council, 簡稱NYLC)舉辦的全美服務學習研討會(National Service-Learning Conference, 簡稱SLC)並開設工作坊進行發表。NYLC是一個推動青年領導力和服務學習的非營利組織。他們的研討會SLC旨在支持青年推動社會變革、理解全球挑戰並付諸行動實踐,以實現永續發展目標,期望透過工作坊發表民族課程,可以讓世界看見臺灣,也讓民族師生在永續發展的課程創發上有更大的視界。

附註一: 下面連結是2025 National Youth Leadership Council的研討會網站,歡迎有興趣的學校一起報名去參加: https://nylc.org/slc/

附註二: 民族實中的四大家族課程有生態永續、薪創人文、循環經濟與綠色科技,在此也推薦本刊可以繼續向本校另外三個家族邀稿,可以分享更多關懷全球永續議題的課程創發與執行經驗。

教育園丁的話圖片1.生態永續冒險家
1.生態永續冒險家
教育園丁的話圖片2.生態永續樂活家
2.生態永續樂活家
教育園丁的話圖片3.生態永續旅行家
3.生態永續旅行家