2015年，聯合國訂定了永續發展目標（Sustainable Development Goals, 簡稱SDGs），為了解決全球當前的的社會、經濟和環境問題，包含貧窮、飢餓、健康、教育、性別平等、氣候變遷等多方面的挑戰，冀望全體人類共同努力、創造更好的未來。這正與臺灣素養教育強調的「共好」不謀而合，透過個人與社會的協作，達成彼此互惠的目標，重視社會責任、多元文化和全球意識，並幫助學生發展出批判思考、社會關懷及實際行動的能力。讓大家一起知道且面對眼前的問題，讓全球像一個「家」。

2021年，現任校長邀請我一起來到民族實中服務，當時學校已經有「家族課程」，還細分成了24個家族。建立家族的立意良好，但過於分散讓彼此家族間互動聯繫少、個別差異大。校長決定重組家族課程，將全校老師重新分成四大家族，由學務處統整和主責，教務、輔導、總務、研發四位主任擔任家族長，經由全校教師初步自行選擇、人數過多則進行協調，最後每個家族約有九位教師，再邀請全校學生混齡選課，七、八、九年級學生盡量平均地出現在每個家族，最後每個家族約有四十位學生，要讓師生一起共創新家族課程。

一開始，坦白說，我對校長這個規劃是有點保留的，我說，過去我雖然有創新課程的經驗，但那個脈絡通常是，我先開始創新，有興趣的夥伴再慢慢加入，加入的人都是自願且興趣高昂的，現在突然有九個人被湊在一起，我們剛來這個學校，跟大家也不熟，這樣創發課程會非常緩慢，九個人看起來好像人力很多，但實際上可能會比我一個人發展還要慢。然而，正如我們現在常聽到的諺語所說：「要走的快，就獨自上路；要走的遠，就結伴同行」，校長還是堅持要以團隊的模式進行新家族課程，於是，我只好硬著頭皮，帶著另外八個根本不熟的老師們，開始我們新家族課程創發的討論。

我們是四大家族中的「生態永續家族」，學校已經是生態學校，我們就將主軸聚焦在「永續」，不同科目的教師聚集在一起，第一年，再分成四個小家，包含永續海洋、永續能源、永續傳播與永續飲食，讓學生再自由選擇小家後，分頭開始進行備課。雖然看似又分散了，但在同一家族整體的管理架構下，四個小家仍保持一定的一致性。九位家族教師會定期開會、進行教師專業發展社群，共同備課，並分享目前小家的進度和創意，讓夥伴們互相學習。另外，我們有訂定共同的終極目標，順著過去在之前學校的偏鄉服務經驗，我邀請老師們不僅帶領學生創發課程，還要設法訓練學生能夠上台教學，將一年來生態永續家族四個小家產生的永續課程，在來年暑假帶到偏鄉小學舉辦生態營，讓重要的生態永續概念得以傳播，也讓學生角色轉換，從學習者變成教學者，而服務學習則成為這堂課的成就評量，用教育服務驗證學生的學習成果。偏鄉服務產生的城鄉交流，也體現了永續的共好精神。

第一年，師生共創的課程就非常精彩，永續海洋小家創作的課程是「我是釣魚大亨」，藉由『體驗釣鮪魚』課程，讓身為民族的學生化身為老師，帶領營隊小朋友藉由在近海與遠洋釣鮪魚，感受「公有地悲歌」，藉此轉化出自己永續使用資源的方法。永續能源小家創作的課程是「鋼鐵砲」，內容提到「永續能源的追求是世界的課題，連漫威的電影都在強調永續能源（宇宙魔方）。我們一起努力找到永續的能量來源，也許你就是未來的鋼鐵人。」永續傳播小家創作的課程是「海報魔法師」，因為全世界都在談環保，讓學生化身國際環保大使，學習設計精緻雙語環保電子海報，搭配雙聲道口說，讓大家一起更愛地球。永續飲食小家創作的課程是「永續食力」，主要在談平時在7-11、全家便利商店或全聯、家樂福連鎖超市買東西時，會特別注意這是「永續食材」嗎？，期待透過課程和體驗活動，讓大家從生活中的消費，認識永續食材的辨識及挑選，一起成為負責任的消費者。學期間有豐富的校內課程與校外外展活動，也在2023年暑假完成了第一屆民族實中偏鄉國小生態營。

第二年，經由老師們的檢討、回饋和人力重新配置，我們改為三個小家，分別是冒險家、樂活家與旅行家，內容更細緻、行動力更強，2024年暑假也再次完成了第二屆偏鄉國小生態營，三個小家的內容如以下分述：

一、 冒險家：從無痕山林（Leave No Trace, 簡稱LNT）的概念出發，設計戶外教育課程，強化攀樹訓練，讓國中生能帶領小學生。因為校外教學已經去LNT登山，家族創發「水」的無痕課程，如福隆海洋LNT行動，包含淨灘、划獨木舟、騎單車，由學生規劃經費與帶領行程，而淨灘收集的海洋廢物也成為偏鄉生態營的教材；期末再共創親師生溯溪課程，融入家庭教育，讓學生帶著家人用愛地球的方式去戶外冒險。

二、 樂活家：以美感與質感的生活滿足生態永續的追求，根植於LOHAS（Lifestyles of Health and Sustainability）理念，強調健康與永續生活的提升。我們的課程涵蓋花藝、風格手作和永續飲食，此外，課程還包括魚菜共生的概念，讓學員認識植物栽培的永續循環，並強調全食利用，減少食物的浪費。透過這些學習，樂活家希望引導學生實踐永續生活，將愛護地球融入日常，實現LOHAS的理念。

三、 旅行家：「我的AI永續文創旅行」以專題導向學習（PBL）和生成式AI為教學策略，圍繞「AI輔助教學」、「壯遊體驗」、「地方創生」三大課程主軸。學生選擇淡水為永續旅行地點，聚焦保存重建街故事。運用AI技術設計科技導覽，結合AR、VR呈現地方歷史與文創。發表期學生透過V_LOG及專欄分享成果，成為AI永續旅行大使，強調跨域整合、家長參與及業師協同，培養學生規劃、實踐和推廣能力。

能帶著親師生一起動起來真的很棒！而民族實中的生態實驗教育旨在培養學生成為國際綠公民，這學年我們也規劃要向國外移動，目前已經送出了計畫，期望能在2025年三月，帶領師生前往美國明尼蘇達州，參加由全美青年領導協會（National Youth Leadership Council, 簡稱NYLC）舉辦的全美服務學習研討會（National Service-Learning Conference, 簡稱SLC）並開設工作坊進行發表。NYLC是一個推動青年領導力和服務學習的非營利組織。他們的研討會SLC旨在支持青年推動社會變革、理解全球挑戰並付諸行動實踐，以實現永續發展目標，期望透過工作坊發表民族課程，可以讓世界看見臺灣，也讓民族師生在永續發展的課程創發上有更大的視界。

附註一： 下面連結是2025 National Youth Leadership Council的研討會網站，歡迎有興趣的學校一起報名去參加： https://nylc.org/slc/

附註二： 民族實中的四大家族課程有生態永續、薪創人文、循環經濟與綠色科技，在此也推薦本刊可以繼續向本校另外三個家族邀稿，可以分享更多關懷全球永續議題的課程創發與執行經驗。