傳統的國民基本教育著重培養讀、寫、算之基本素養，然而隨著網際網路的普及，行動網路、大數據、物聯網、數位化製造技術、城市智慧化等科技的快速發展，例如德國提出的「工業4.0」概念，欲利用資通訊科技、大數據分析、物聯網等技術，將工廠智慧化、虛擬化，推動新的工業標準制訂，試圖改變德國的傳統生產與製造方式；美國則提出了「先進製造」國家戰略，利用資訊軟體與系統、網際網路等資通訊科技，發展先進數位化製造技術，建立創新製造的國家網路，包括先進生產技術平台、先進製造工藝、設計資源資料庫等基礎設施，重視創新端的雛形快製技術（例如三維列印）和雲端、大數據等網路服務技術，加速產業創新（教育部，2018）。

科技的快速發展和數位學習的興起，使得教學模式發生改變。2021年底行政院推出「班班有網路、生生用平板」的政策，並於2022到2025年4年內，投入200億推動「中小學數位學習精進方案」，希望在全國中小學推動數位學習，期待未來平板成為學生的學習工具（中國文化大學師資培育中心，2024）。

十二年國民基本教育課程綱要中，關於「核心素養」的定義為：「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。其強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展（教育部，2014）。進一步而言，依王俊斌（2020）之見，「素養」若以’literacy’來理解，則可區分成四個面向，其中之一為「素養即特定情境下的應用與實踐能力」；另一方面，素養若以’competence/competency’來理解，則OECD將其定義為：「能力不僅僅是指知識和各種技能，而是在特定的情境下，一個人能夠提取並應用各種社會心理資源（包括技能和態度）來面對複雜狀況的本領。例如，有效溝通的本領即為一種能力，包括可以依靠個人的語言知識，使用資訊科技的技術以及與他人進行溝通的態度。」1

依據經濟合作暨發展組織（OECD）教育2030的觀點，教育的核心需建基於知識、技能與態度價值的發展基礎上，以培養學習者成為具有素養和競爭力的全球公民，從而實現個人和全球社會的幸福（well-being）目標。此外，願景與十二年國民基本教育課程綱要中所提出的三大核心面向「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」是一致的，培養以人為本的終身學習者，體現「自發」、「互動」與「共好」之精神（王智弘，2019）。在十二年國教課綱推動的教育脈絡下，教育不僅是傳遞知識，更是培養學生的能力、態度和價值觀，能夠在全球化和科技化的時代中取得成功。透過導入跨領域和議題導向的課程，可以鼓勵學生跨足不同領域，培養解決複雜問題的能力，並提供實踐及展現自我的機會，進而迎接未來的挑戰（中國文化大學師資培育中心，2024）。

綜上所述，在新興科技的蓬勃發展下，數位學習已成為教育的趨勢與重點之一，也是學生需要具備的知能。然而，未來若要人不被科技所宰制、不被AI所取代，則學校教育宜同時加強素養教育，使學生能在特定情境下，運用自身具備的知識、能力與態度來面對複雜狀況，妥適解決實際問題，也能使用資訊科技以及和他人進行溝通。這在在顯示，數位學習與素養教育可並行不悖、相輔相成；持平來說，數位學習是教育的方式，而素養教育方為教育之根本。

王智弘（2019）。素養導向師資培育與課綱轉化－教育2030的觀點。臺灣教育評論月刊，8(12)，32-37。

王俊斌（2020）。素養導向的學與教：概念性定義及其批判性擴展。載於王俊斌主編「素養導向的教師專業發展－教育理念的探究與轉化」。臺北市：國立臺北教育大學。

中國文化大學師資培育中心（2024）。113-114年精進師資素質及特色發展計畫。臺北市：中國文化大學。

教育部（2014）。十二年國民基本教育領域課程綱要－總綱。臺北市：教育部。

教育部（2018）。十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校─科技領域。臺北市：教育部。

游振鵬（2020）。資訊科技時代的另類「素養」--實踐智慧與敘事想像。載於王俊斌主編「素養導向的教師專業發展－教育理念的探究與轉化」。臺北市：國立臺北教育大學。

1 此段文字亦已引述於游振鵬（2020）的〈資訊科技時代的另類「素養」--實踐智慧與敘事想像〉一文。