臺灣的教育現場，正迎來數位學習的洶湧浪潮，而如何沿著浪捲順利衝上這浪頂而不致翻覆，端看教育者如何正面接受這蓄積能量的豐沛資源；陽明高中在96年已著手資訊融入教學的課程設計，接著102年投入教育部行動學習計畫，後續陸續申請教育部、臺北市教育局各項科技融入及數位學習相關計畫（如：自備載具BYOD計畫、推動中小學數位學習精進方案、科技輔助自主學習計畫等），逐步升級相關硬體設備、導入軟體資源，更重要的是教師團隊在課程中翻新教學模式，具體將數位學習落實在課堂教學中。我們相信，數位工具的產生並非增加教師備課的困擾，這塊基石可以幫助教師增加課程設計的精采度，更可以幫助學生自主學習，本文將以陽明高中的數位學習經驗為例，嘗試探討臺灣數位學習的現況、挑戰與未來展望。

二、陽明高中運用因材網融入教學經驗

數位學習平台是透過網路連結教師與學生的互動式學習環境，提供多元化的學習資源與工具，例如 教育部因材網、Cool English、Google Classroom、均一教育平台、學習吧等；在眾多學習平台中，教師可依據不同學科屬性及課程需求，將數位學習導入課堂之中，以下以本校運用「因材網」落實個人化教學及自主學習成效作為經驗分享。

陽明高中自109年榮獲「因材網適性教學-國文領域教材研發學校」，之後高中部自然科、數學科教師投入因材網教材編寫工作，其中尤以數學科教師王聖淵老師為推動之領頭羊，連續兩年通過「數學科適性教材研發中心學校」申請，帶領數學科教師團隊將因材網平台導入高一高二數學課堂中，教師可借助因材網內容設計自學學習單，題目設計引導學生深入思考，培養學生自主學習能力，透過「因材網」的診斷測驗功能，教師能快速掌握學生的學習弱點；此外，因材網平台會根據學生的學習進度與需求，提供適合每位學生學習程度的的教學影片、練習題與測驗，讓學生能依照自己的步調進行學習，真正落實差異化教學及適性化教學（如圖一）。

值得一提的是，今年數理科教師運用因材網平台豐富之學習資源及星空圖架構，為參加重補修的學生規劃個人化課程，教師無須在課堂上對不同學生講述同一套課程內容，透過四學模式（學生自學、組內共學、組間互學、教師導學），學生在課程前完成老師指派之課程任務，搭配影片完成學習單（如圖二、圖三），在課堂上進行課堂小組討論，並且演練例題題目，再依單元知識設計類似題目並完成詳解，最後，教師在檢討學習單時統整概念，王聖淵老師更將因材網平台上的試題融入段考範圍，並提高自主學習成績的佔比，讓學生對重修課程更有信心，也提升了學習成效。

除了因材網之外，老師們常用之數位平台尚有臺北市酷課雲（酷AI）、Google Classroom、Padlet、Canva等，資訊能力足夠的教師甚至已經嘗試運用ChatGPT、Gimini、Claude、Perplexity等AI工具作為自己的教學助教，我們由此可知數位學習平台的興起，確為教學模式帶來了革新，而教師如何有效運用數位平台達到最佳教學效果，仍是教師們關注的焦點。

（一） 數位平台的優勢

1. 因材施教：數位平台（如因材網、酷AI）能依據學生個別的學習進度與能力，提供差異化的學習內容，讓程度較好的學生能更深入探索，而需要加強的學生也能獲得足夠的支持。

2. 即時回饋：教師可透過平台後台，隨時掌握學生的學習狀況，並提供即時的回饋與建議，幫助學生釐清疑惑，提升學習成效。

3. 多元互動：平台能提供多種互動方式，如分組討論、線上測驗等，讓學生在學習過程中能更積極參與，提升學習興趣。

4. 數據分析：平台能記錄學生的學習歷程與表現，為教師提供數據分析，幫助教師更了解學生的學習狀況，並調整教學策略。

5. 善用AI工具：AI工具能協助教師批改作業、解答學生問題，讓教師能將更多時間用於與學生進行深入的互動。

（二） 數位平台的挑戰及提醒

1. 教師數位素養：教師必須具備一定的數位素養，才能有效運用平台，並設計出符合學生需求的學習內容。

2. 學生注意力：線上學習容易分散學生的注意力，教師需設計多樣化的學習任務，以維持學生的學習興趣。

3. 技術問題：平台的穩定性與操作介面，也會影響學生的學習體驗。

4. 結合實體教學：數位學習平台並非完全取代傳統教學，教師仍需結合實體教學，提供學生更全面的學習體驗。

數位科技的發展，為教育帶來了無限的可能性。陽明高中的數位學習經驗，證明了只要學校、教師、學生和家長共同努力，就能打造更個人化、互動化、且更有效的學習環境。展望未來，期盼台灣的教育現場能持續擁抱數位、創新教學，讓每位孩子都能在數位時代中，習得所需的知識與技能，成為終身學習者。