數位學習的推動，疫情前(2020前)已是教育現場十分重視的顯學，許多學校與教育機構已開始將線上資源學習融入課程，並試著提供學生更豐富多元的學習資源和工具，以輔助他們的學習進步，如臺北市酷課雲、均一教育平台以及台達電磨課師等，在當時皆已建置許多的教育資源影片內容，讓當時的數位學習，呈現出『內容為王』的發展趨勢。然而，隨著疫情的爆發(2020後)，數位學習上的應用發展開始加速，不僅成為應對突發事件的解決方案，更在後疫情時代轉變為學習的新常態，這樣的變化也讓數位學習的重心逐漸移向『應用為王』的個人化趨勢。

數位科技的引入，讓學習的自主性與靈活性大幅提升，數位學習已不再只是輔助性的工具，而是逐步成為學習生態系統中的核心組成部分。不僅正在改變了教與學的方式，也促進了學生更具創造力和批判性思考能力的培養。這一波的數位浪潮中，可看見校園整體性的能力躍進；但『學無止境，不進則退』，時時提醒著教育需要不斷地精進，因此開始迎向下個階段─『人機協作，AI協奏』。

AI技術的融入，將進一步改變教學模式，提供更精準的個性化學習方案，使學生能夠在更具針對性的環境中發展潛能，並為未來的挑戰做好準備。也因此中學教育上，正面臨著前所未有的挑戰與機遇。這一時代不僅正在快速改變學生的學習能力與態度，也促使教師與家長重新思考自身的角色與責任。以下將針對學生、教師在這一新環境中的應對策略進行實務分享。

(一)學生的學習能力、態度與方式 在AI技術的推動下，學生的學習能力不再僅限於記憶與理解知識，而是向更高層次的批判性思考、創造力及問題解決能力轉變。學生需要具備以下能力：

(1) 自我導向學習： 學生從能夠主動尋找資源，到利用AI工具進行整合，過程中的自主學習能力，大大提升其學習廣度。

(2) 學習主動求證： 隨著科技服務下所帶來的便捷『快知識』，學生必須具備靈活適應新知識的技能運用，有需具備求證的態度。

(3) 合作與溝通： 在數位化環境中，團隊合作成為關鍵，學生需要學會如何有效地與他人協作。

綜合以上，學生的學習從被動接受轉變為主動探索，並能培養對知識的好奇心和熱愛。

(二)教師的教學觀念與觀察

教師在AI時代中的角色愈發重要，不僅是知識的傳遞者，更是學生學習旅程中的引導者。但在做為一個引導者的身分下，也須認清一件事實，那就是『你永遠不可能搜索出你腦中沒有的概念』，過往我們用『井底之蛙』，來警惕自己不要受限於狹隘的視野，而如今，隨著大型語言模型（LLM）(large language model)─大語言模型的出現，世界的各種可能性都觸手可及。這些技術不僅提供了豐富的知識資源，也激發了創新思維和多元觀點。因此，教師在教學中應該積極探索這些工具所帶來的新機會，並將其融入課堂，以擴展學生的視野。教師應做好以下準備：

(1) 教學方法多元彈性： 教師應積極利用AI技術來設計更具互動性和個性化的課程，以滿足不同學生的需求。透過當下各項AI工具，教師可以創建多樣化的學習活動，有效提升學生的學習動機和參與感。

(2) 持續專業發展： 快速變化的科技環境中，教師需要不斷更新自己的知識體系，了解最新的AI技術及其在教育中的應用。參加專業培訓、工作坊，可以幫助教師掌握新工具和方法。此外，與同儕交流經驗、分享最佳實踐，也是提升專業素養的重要途徑。只有持續學習，教師才能在教學中靈活運用AI技術，提升教學品質。

(3) 觀察與反饋： 透過AI技術，幫助教師收集和分析各項學習數據，並透過學習分析工具，即時獲取學生在課堂上的表現數據，從而精確地提出其他額外的資源。

這些準備將有助於學生更好地透過AI科技，提高他們在未來發展上的競爭力。在這個充滿變革的時代，教師的角色不再只限於知識傳遞者，更是引導者和支持者，他們的努力將為學生開創更光明的未來。

新課綱首重三面九向的核心素養，尤其重視生活情境的觀察與活用，常見校本課程中利用PBL（Project/Problem Based Learning）專題/問題 導向學習，透過「學習者為中心」的情境設計來提供實踐；而在AI時代的當下，更可透過人工智慧提升教學力、學習力與生產力，提供了各種方案的可能性，在學習的當下成為教師與學生的協同助理(Copilot)，共同譜出『AI時代下的學習協奏曲』。

在本文最後，請各位一同聆聽到『AI時代下的學習協奏曲』，聆聽這一段藉由生成式AI的Podcast，相信你會更加感受到這時代的力量。