資訊課程在臺北市立大學實驗國民小學資優資源班的學習歷程中，扮演著培養科技素養與推動跨域實作的重要角色 。它不僅著重於技術操作，更著眼於引導學生運用數位工具進行創作、解決問題與表達觀點，並支持學生在專題研究、主題探究與獨立研究等課程中深化應用、展現整合能力 。為了進一步強化科技學習與社會關懷的連結，資優班課程特別導入了「iCARE 科技關懷」教學模式 ，強調從發現問題、理解需求到創造行動的歷程 ，培養學生以科技帶來幸福的創客思維與社會行動力。

資訊課程是資優班課程地圖中的核心亮點，從三年級到六年級逐步深化，奠定學生在邏輯思考、程式設計與 AI 工具應用等方面的能力。這些科技素養的培養不僅體現在資訊課堂之中，也延伸至學生參與的專題研究與獨立研究課程，使學生能靈活運用所學數位工具進行資料分析、互動設計、情境模擬與成果發表，展現跨域整合與創造力。

資優班課程導入「iCARE 科技關懷」教學模式，強調從發現問題、理解需求到創造行動的歷程。例如：學生不只是學習如何操作科技，而是以「科技可以為誰帶來幸福？」為核心提問，進行具情感與社會連結的創作行動。

在幸福科技任務中，學生設計「戒菸智慧手錶」，透過感測器與燈號提醒家人注意健康；製作「交通安全 VR 互動遊戲」，模擬上學路線，引導學童辨識交通風險；編寫「凱比機器人」腳本與互動程式城計，帶入迎新活動與特教班中，協助新生建立情感連結與環境熟悉感，緩解入學焦慮。也有學生從自身經驗出發，設計「跌倒偵測裝置」，源於自己走路不穩的困擾，透過聲光提示即時提醒與傳送訊息，減少意外風險。另一位學生觀察到同儕在數學學習上的挑戰，以 Scratch 設計數學練習遊戲，實踐融合教育精神。此外，學生也透過 AI 工具與數位媒材進行人文創作，例如運用 AI 繪圖製作認知動畫，引導同儕認識數位性暴力樣態與自我保護觀念 。透過這些創作歷程，學生從使用者轉變為創作者，從學習者成為引導者，展現出最有溫度的學習風景 。

高年級學生進一步將資訊課程中習得的科技工具與語文能力結合，發展出兼具敘事性與互動體驗的數位任務 。他們透過線上平台設計《圓山大變身》、《逃出臺博館》等實境解謎活動，引導參與者認識歷史場域與城市文化 。此外，學生運用 Google 表單創作小說式任務，如以大稻埕美食與歷史文化為主題的互動解謎，結合角色選擇、推理解題與文化探索 。他們也以《MRT 旅行札記》作品參與 VR 創作競賽，於虛擬情境中引導使用者探索捷運沿線景點，展現學生以科技參與人文的行動力 。這些作品不僅展現數位設計能力，更突顯學生以科技參與文化、理解城市的行動視角，讓學習走出教室、走入城市，使文化成為可以親自參與與設計的學習場域 。

市大附小資優班的資訊課程不只是技能的累積，更是一個有脈絡、有設計的學習歷程，引導學生在科技應用中建構邏輯思維、跨域整合與創造力 。這樣的課程安排，不僅提升學生在資訊領域的素養，更為他們在主題探究與獨立研究等課程中打下穩固基礎 。學生從觀察、經驗或問題出發，透過數位工具進行表達、設計與創作，並在過程中形塑出對世界的理解、對他人的關懷與對自我的認識 。當學生能以創作者的姿態，在學習中創造、在科技中表達、在行動中參與，我們看見的不只是學習成果，而是一種面向未來、具備社會實踐力的資優學習風景