在「準備活動」方面，由於該班學生是第一次上所謂的硬筆書法課程，所以當然得先從執筆的姿勢與要點說起。 接著，筆者藉由近代「歐楷之神」—已故前臺北故宮博物院副院長江兆申先生的《頭城雜詩》當範例，並自編結構美的六個大原則—《楷書結構的三字經》：「身在中，手腳開」、「約七分，留餘地」、「雖傾斜，站得穩」、「密不通，疏走馬」、「布白勻，無鬆擠」和「同一室，相扶持」等，讓學生能理解美的結構所具備的原則。（圖1）文字當中其實亦深蘊為人處世之道，與《三字經》的啟蒙教材意義相同。最終目的，還是希望學生能將此原理原則運用在硬筆書法作品當中。 在「發展活動」設計上，筆者羅列出範文中（圖2）四種結構類型，讓學生自行觀察後並能分類，分類後的歸納參考答案如下： （一）左右平分：松的敗體 （二）左窄右寬：好吃經次功但他滋味得 （三）左寬右窄：到 （四）上下組合：鼠想會嘗 學生歸納好結構原則後，開始進行大意硬筆書寫。 在「綜合活動」安排上，筆者將學生寫好的作品投影，共同賞析與提出改進建議。

由觀課教師的紀錄表中（圖3、4），有大致如下的敘述： 「以九宮格板範寫解說，學生更易了解結構。」（圖5） 「於學生習寫時，教師巡視行間，進行個別指導。」 「對於學生的回答，適當的回應、引導或讚美。」 「教師口語表達清晰，用語幽默，學生對學習內容很有興趣。」 「對學生的提問能耐心且專業回應。」 「學生了解字的結構美之後，迫不及待提筆書寫。」 「上課氣氛輕鬆愉快。」

範文全文共五行，四十字。筆者每進行一行，會詢問學生：「需要老師示範哪個字？」學生異口同聲，總是點最複雜的字要筆者示範，可見學生對於沒有把握的字在認知上是有共識的。 日後進行生字或短文的硬筆書法教學時，由於一堂課的時間實在有限，教師可挑某些結構原則（如：左窄又寬）進行示範，並讓學生能舉一反三去實踐在其他的字上面。

教師本身若能在硬筆書法能力上提升，並於平時板書能表現出來，相信可以帶給學生正面的示範。 每兩週或每個月若能有一項書寫硬筆作品的作業，相信也可以帶給學生一種美的相遇。