從關渡平原的遼闊到大屯山腳的靜謐校園，在北投區教育現場耕耘十餘年，我們深刻體會：小校不是限制，而是最具韌性的學生學習場域。秉持「成就學生學習是教育的核心目的」的信念，深信孩子的自信、語言能力、跨文化視野與面對未來的關鍵能力，都必須從「真實的學習」開始建立，我們不再將「小」視為資源受限的標籤，而是轉化為教育優勢。

規模精緻，讓課程調整更具彈性；團隊緊密，使跨域協作成為日常；師生貼近，讓每一個孩子的成長都能被真實看見。

深植桃源國中友善校園、普特共「榮」教育厚度，成為跨國翻轉的起點，轉化為一場關於孩子自信與學校視野的典範轉移（Paradigm Shift）。(如圖一)

前任校長洪偉盛打開國際教育的大門，率先成立 IB 預備課程，引入探究式學習精神，為桃源國中注入與世界接軌的教育基因；現任校長陳昭薇接棒後，持續深化雙語與國際教育的系統性推動，讓願景轉化為校務運作的日常，積極推動：

(一)雙語與國際教育的制度化推動，為教學建立穩定軌道

桃源國中的雙語與國際教育並非口號式推動，而是透過制度化運作，逐步形成完整的教學執行鏈。學校建構系統化的課程地圖，讓雙語與探究課程有清楚的發展脈絡；透過協同教學與公開授課制度，促進教師彼此觀摩與專業對話；同時鼓勵教師組成自主英語揪團，精進專業能力，並結合校內外培訓補助機制，擴大學習資源的連結。行政的角色，正是將零散的努力整合為可持續推動的專業系統。

(二)為教師專業成長預留空間，讓深度教學得以發生

課程創新需要時間，也需要空間。行政團隊主動調整排課結構、並提供必要的設備與教學場域，為教師創造進行深度課程實作與教學研究的條件。當教師不再被繁瑣行政壓力壓縮專業能量，教室裡便能誕生更多用心設計、回應學生需求的課程，這也是桃源國中教學品質能持續提升的重要關鍵。

(三)從拔尖到扶弱的完整支持系統，守住「一個都不能少」的承諾

在追求卓越的同時，更肩負起「教育公平」的守門責任。學校延續鐸聲精神，結合明倫高中「大手拉小手」學生自主學習社群，透過補救教學、分層教學與英檢推動的相互搭配，形塑從扶弱到拔尖的完整支持網絡。無論是需要更多陪伴的孩子，或是具備進階潛能的學生，都能在適切的學習軌道上被看見、被成就。

桃源國中的行政角色，不是站在教學的前方指揮，而是站在教師的身後托舉，讓每一間教室裡的創新能跑得更遠、更穩，也讓學生的學習得以在穩定的支持系統中持續向前。

(一)重塑變革起點：以教師專業為核心的槓桿效應

我們深信，教育改革的真實動能從不來自於由上而下的政令宣導，而是源於教室現場微小卻堅定的改變。我們秉持「教師願意改變 1%，學生學習動能就能躍升 100%」的信念，堅持將課程發展的主導權回歸教師專業。學校透過專業學習社群（PLC）的系統性運作，將雙語教學、AI 科技融入與社會情緒學習（SEL）等議題轉化為跨域共備的養分。在此機制下，教師從單向的知識傳遞者，蛻變為「做中學、教中研」的行動研究者；專業成長不再是研習時數的堆疊，而是內化為課堂中反覆實證、修正與再創新的實踐歷程。

(二)從「學」到「用」的轉化：建構真實情境的雙語實踐場域

在教師專業動能的驅動下，我們致力於打破學習的圍牆，特別在雙語教育上展現了從「學」到「用」的關鍵轉化。語言學習不應只發生在課堂，更應成為校園的日常風景。透過行政與教學團隊的協作，我們推動「英語生活化」：包含沉浸式環境營造： 每日清晨固定的晨間英聽，讓孩子在潛移默化中培養語感；國際化協同教學： 積極導入教育部 ELTA 外籍教學助理計畫，讓外師與本校教師協同，將教室轉化為真實的國際語境；多元化學習載體： 結合「生活美語社」，運用繪本導讀、AI 科技輔助與數位學習系統，為學生搭建鷹架。這些策略引導學生逐步跨越「怕說錯、不敢說」的心理門檻，讓孩子們發現英語不只是考試科目，而是一把能與世界溝通的鑰匙。

(三)點亮教室，成為教育翻轉的發電廠

賦能教師，讓每一位老師的專業實踐，都能直接轉化為學生的學習養分。正是在這一間又一間不斷調整、實驗與深化的教室裡，教師的課堂成為了教育翻轉的真正發電廠，持續為學生的學習突破注入源源不絕的穩定動能。

經過長期的課程深耕與累積，桃源國中將於 115 學年度迎來發展歷程中的關鍵里程碑——正式啟動「馬來西亞與新加坡跨國交流計畫」。對我們而言，這並非一次單純的海外旅行，而是校內雙語教育與探究式課程的「總驗收」，更是學生將課堂所學轉化為真實世界行動的終極實踐場域。屆時，孩子們將站上國際舞台，不僅自信地運用英語與外國學伴進行深度交流，更將深入異國文化脈絡進行觀察與反思，並透過專題成果向世界介紹台灣與桃源。這場跨越國境的學習，不僅是學生向世界證明自己能力的舞台，更是桃源教育將「學」轉化為「用」，讓在地課程連結國際視野最耀眼的展現。

桃源國中的故事，是一段「從在地出發，向世界前進」的教育實踐歷程。我們沒有華麗的資源，只有一步一腳印的累積；沒有標準答案，只有不斷修正與精進的行動，孩子學會了自我挑戰、持續成長，並勇敢走向更寬廣的世界，並以 TYJH：Thrive as You Journey Higher（在旅程中茁壯，向上成長）為精神(如圖二)；此次國際教育源於校園內三股堅定的力量匯聚：教師願意在課堂微觀處持續精進，行政願意為教學專業營造空間與後盾，而學校始終堅守以孩子的學習作為唯一中心。我們成功建構出一個可持續發展的教育模型—確立「學生」為終極目的，賦能「教師」成為核心動能，轉化「行政」為堅實支撐，並將「國際」延展為實踐舞台。桃源國中正沿著這條路徑，陪伴每一位孩子從山腳下出發，在學習的旅程中日益茁壯，最終以穩健的步伐與寬廣的視野，自信地走向世界。

在小校的教育現場，真正的關鍵不在規模，而在是否以學生學習為核心，並具備支持教學創新的系統力量。桃源國中從貼近學生的課程實踐出發，在行政領導的穩定支持下，逐步形塑一個讓教師敢於嘗試、學生得以發光的學習場域，為小校走向國際開啟新的可能。

桃源國中以學生學習為核心，讓教師成為動能、行政化為後盾，並以國際交流拓展學習舞台，逐步形塑可持續的教育生態。這條從在地扎根、向世界延展的實踐之路，陪伴孩子在真實學習中累積自信與視野，穩健成長，勇敢走向世界。