在全球化時代，跨國之間的互通有無正以多元形式融入人們的日常生活。語言作為溝通的工具，是人與人互動交流的重要媒介；其中，英語作為國際通用語，更在跨文化與跨國交流中扮演關鍵角色。為提升國民英語力，我國積極推動雙語政策，期望英語不再僅限於學科學習，而能成為日常溝通與國際互動中不可或缺的一環。

我國的雙語政策推行至今已有6-7個年頭，呼應政策初衷「厚植國人英語力，提升國家競爭力」的目標（行政院國家發展委員會，2022），從高等教育、中等教育到小學教育階段，透過持續的經費挹注與推動，無論是議題關注度、教學現場實施或能力培養層面，雙語教育正以潛移默化的方式，逐漸在國人心中醞釀「有感」的改變，並以可行的方式自然融入日常生活之中。

儘管雙語政策已有初步成果，但要真正落實在生活情境中，仍有相當大的進步空間。對於各年齡層的國人而言，過往的學習經驗與日常應用中，英語並非慣用且必要的溝通工具。自108課綱實施後，一週3節的英語課程仍不足以實現國人自然運用中英雙語的理想。

然而，英語作為國際通用語言，是讓臺灣走向世界的關鍵。語言能力的提升不僅有助於與世界對話，更能幫助國人走入國際舞台，展現我國價值，為國際社會做出貢獻。這正是我國雙語政策的核心目標所在。

當前教育部推行的雙語生活化校園計畫涵蓋模式一至模式四，筆者任教的臺北市三民國中正是模式四的執行學校。模式四包含雙語生活化、部領計畫以及締結跨國姊妹校三個子計畫，其中「締結跨國姊妹校」能實踐「在國際的真實情境中運用雙語溝通」的目標。

根據計畫規範，締結對象必須是以英語作為官方語言或日常通用語言的國家學校。因此，呼應教育部強化國際移動力的核心素養（教育部，2022），對臺灣學生而言，與國外夥伴學校合作的課程與交流過程中，英語成為不可或缺的溝通媒介，讓雙語能力得以在真實的跨國情境中加以實踐與展現。

在交通便捷與科技發展日新月異的今日，國際交流的實踐形式更加多元：實地赴國外夥伴學校參訪、接待來訪的夥伴學校，或透過科技輔助進行線上視訊交流，都為學習帶來更為豐富的可能性。

秉持互惠原則進行的國際交流，能為學生創造在真實場域中學習尊重多元文化與國際理解。當以英語作為溝通橋樑時，學生能察覺彼此文化生活的異同，進而思考探討這些相似與相異背後的成因。

以本校於2025年與馬來西亞山打根聖願中學(Vision Secondary School Sandakan in Malaysia)簽訂的合作備忘錄(Memorandum of Understanding, MOU)之交流經驗為例，兩校曾透過協作式線上跨國學習(COIL, Collaborative Online International Learning)共同探討一次性塑膠汙染議題。兩國教師藉由視訊共備與通訊軟體進行討論，促成課程與教學的發展共識。首先，兩校教師在各自的課堂引導學生進行專題探究，探討臺馬兩國如何面對此共同議題，理解追求永續發展是全球的共同目標，並分析各自國家如何透過政策推動減塑並建立國人減塑意識的實施策略。

完成專題報告後，兩校教師先透過科技平台PADLET以非同步方式相互分享與理解。考量現階段英語並非臺灣學生熟練掌握的語言，教師亦適時提供語言鷹架，在學科為本重視理解的基礎上，引導學生針對對方作品做出有意義的回應。接著透過同步線上視訊交流，學生以雙語進行口語發表與提問，促進思考與溝通表達能力。

最後，本校實際出訪馬來西亞該校時，兩校將此議題轉化為問題導向的便利貼牆活動。學生從日常生活觀察出發，分享學校與社區如何落實減塑，並思考自己可透過哪些行動實踐環境永續。（如圖一）

這段專題探究歷程中，兩校藉由探討共同面臨的全球議題，並思考國家如何帶來正向的改變。學生對於國家的努力產生認同感，體認身為國民也肩負著問題解決的責任。臺馬學生在分組討論與實體分享的過程中，充分展現對於探討環境議題和發展在地行動的關注。而雙語運用則展現了語言作為溝通對話、促進國際理解的核心價值，讓學生深刻體認尊重多元與跨文化交流的重要性。

這段整合雙語教學與跨國交流的實踐歷程，呼應林子斌教授推動的沃土模式(FERTILE) （林子斌，2021）的理念，學校依據自身特色發展國際教育主軸的雙語彈性課程，展現了「彈性」(Flexibility)的精神，疫情之後學校持續與新加坡、韓國、日本、馬來西亞等國透過實體互訪、視訊課程與非同步等多元形式的國際交流，建置活的雙語運用「環境」(Environment)；校內教師與國外夥伴教師為課程設計進行討論共備，並搭建適切的語言鷹架，則展現關照學習「需求」(Learning needs)、提供符合學生程度學習內容的用心。（如圖二）

營造接軌國際、以學習為本與落實雙語的教育環境，培養學生具備與世界溝通對話的英語力與國際移動力，正逐漸成為臺灣教育的一部分。與世界的雙向互動，不再只是理想，而是我們正在實踐的真實日常。（圖三）

行政院國家發展委員會（2022）。2030 雙語政策。取自 https://www.ndc.gov.tw/Content_List.aspx?n=A3CE11B3737BA9EB&upn=5137965B2A81A120 林子斌（2021）。建構臺灣「沃土」雙語模式：中等教育階段的現狀與未來發展。中等教育季刊， 72(1)，6-17。

教育部中小學國際教育全球資訊網 (2022)。中小學國際教育議題實質內涵。取自 https://www.ietw2.edu.tw/Page3/hide3/Explanation