在國小語文教學現場，寫作始終是一項充滿挑戰的任務。教師需耗費大量時間批改作文，往往數日後才將回饋發還學生；然而此時學生早已脫離寫作情境，對於修改缺乏動機與連結。另一方面，學生面對空白稿紙時，也常陷入無從下筆的困境，即使完成初稿，反覆修改仍難以覺察進步，逐漸將寫作視為例行性任務，而非表達與思考的歷程。

為回應此一長期存在的教學困境，臺北市立大學附設實驗國小研究教師團隊於四年級課程中導入酷AI與HiTeach AI，發展「WRITE雙歷程AI輔助寫作引導模式」。透過為期20節課、5篇主題寫作的教學設計，嘗試重新調整寫作教學的節奏與方式，讓學生在過程中持續獲得回饋與修正機會。這套設計的關鍵，在於將寫作歷程分成兩個層次來進行。第一個是「段落寫作循環歷程」，主要使用HiTeach AI：學生先完成段落初稿（Write），再閱讀評語與觀摩佳作（Review），接著進行修改（Improve），這個循環可以反覆進行，讓學生在寫作當下持續調整內容，累積段落層次的表達能力。第二個是「自我調節學習精煉歷程」，則運用酷AI協助：當段落逐漸完成後，學生將內容串連成全文（Transform），透過與AI對話深化語句與內容，最後透過錄音朗讀（Express）檢視整體流暢度與語感，進一步修正。透過這樣的雙歷程安排，寫作從單次完成的任務，轉變為逐步修正與深化的過程。

在實際課堂中，段落寫作階段透過HiTeach AI進行即時回饋，學生完成初稿後幾秒內即可看到評分與建議，系統也會同步挑選佳作投影至教室大屏幕，讓全班進行觀摩與討論。因為回饋發生在寫作過程中，學生較能理解建議內容，也更願意立即動手修改，寫作逐漸從「完成一次」轉變為「持續調整」。進入全文修改後，學生開始與酷AI互動，透過自己的語言提出需求，例如優化句型、增加描寫或調整語氣。隨著練習累積，學生不再只是接受建議，而是會判斷內容是否符合自己的想法，甚至進行取捨與修改，寫作逐漸帶有更多思考與選擇。

在這樣的教學模式下，教師的角色也隨之轉變。AI協助處理即時回饋與基礎診斷，教師則能將更多心力放在引導學生理解表達、分析作品與回應個別需求。當全班一起討論佳作時，學生會開始思考句子的效果與表達方式，學習也在這樣的交流中逐漸發生。課程主題則從生活經驗出發，包括家人的拿手料理、淡水河踏查、兒童新樂園、海洋生物故事創作，以及田中達也微縮世界參觀心得，讓學生有具體經驗可以連結，降低寫作時的不安感。每一階段的作品也都透過 Padlet保留下來，從初稿到修改後的版本完整呈現，不僅學生能清楚看見自己的變化，同儕之間可以相互觀摩學習，家長也能透過平台更理解孩子的學習歷程。

課程結束後，學生在合作與溝通能力上有所提升，學習動機也出現正向改變。不過，比數據更明顯的，是學生對寫作態度的不同：有原本抗拒寫作的學生開始願意再多修改一次，也有表現較好的學生開始思考「怎樣寫會更貼近自己的想法」。一位學生提到：「我從七、八分提到八、九分，雖然只差一點，但那是我自己改出來的。」這樣的經驗，反映出學習的關鍵並不只是工具，而是學生在過程中親自參與與調整。當寫作能被反覆修正、被清楚看見改變時，它就不再只是完成作業，而是一段逐漸累積的學習歷程。