當生成式AI席捲教育現場，當特殊需求學生面臨數位落差，當媒體資訊充斥學生的日常生活，教師該如何在科技與人文之間找到平衡？「松高新識界」是臺北市立松山高中跨領域教師團隊歷時近十年精心打造的校訂必修課程，試圖以「媒體識讀」為切入點，翻轉生硬抽象的研究方法教學，讓每一位高一學生—包括特殊需求學生—都能在AI時代中培養批判思考的能力。

松山高中位於臺北市信義區核心地帶，學生身處資訊流通最頻繁的都市環境。108課綱實施後，學校以校訂必修形式開設「研究方法與專題」，初期因研究主題過於廣泛、理論稍嫌艱深，師生雙方均面臨挑戰。團隊觀察到三項迫切的教育問題：學生每日接收大量社群媒體資訊，卻缺乏辨識真偽的批判能力；生成式AI工具的普及使教育必須從「知識傳遞」轉型為「能力培養」；而傳統實作課程往往讓特殊需求學生面臨參與障礙，形成隱性的教育不平等。

這三項問題意識，驅動了課程的持續精進。自112學年度起，課程嘗試以「媒體識讀」為議題切入，引導學生從社群媒體影響、假新聞辨識、AI對就業的衝擊等日常現象出發，培養問題意識後再進入系統性研究方法的學習。這一設計使抽象的研究流程轉化為與學生生活緊密連結的探究歷程。

課程發展歷經螺旋式深化。105至107學年度的「奠基期」，校內教師研發「新聞英文」、「媒體龍捲風」等特色課程，同步籌備因應108課綱的共備社群，奠定基礎。108至111學年度的「建構期」，正式以校訂必修開設課程，逐步建立跨科共備機制。112至113學年度的「深化期」，課程由「自由發展主題」調整為「主題式引導思考」，發展出「發現問題→界定問題→資料應用→論證詮釋」四階段教學模組，並由「跨科共備、個人教學」轉型為「跨科共備、合作教學」，首度嘗試跨班教學與AI輔助工具。114學年度迄今進入「精進期」，全面強化AI工具應用與倫理教育，融入社會情緒學習，並以數位工具落實共融教育理念。

(一)從抽象到具體：以媒體識讀翻轉研究方法課程。不從學術論文切入，而是讓學生先成為媒體的批判觀察者，進而從真實社會現象中發現值得研究的問題，使研究素養的培育具有厚實的生活根基。

（二）AI工具融入與倫理規範。教師團隊研發「AI-RED公約」—標示（Ascribe）、提問（Inquire）、查證（Reference）、評估（Evaluate）、留證（Document）—培養學生的AI應用倫理，並設計「AI輕量Log」學習單，引導學生記錄每次AI使用歷程與反思，並以AI對話作為學生思考的磨刀石，作為學生的大腦教練。教師也積極借助AI協作，打造「Q-Coach問題意識教練」等客製化引導機器人，並將課程教材整合成互動式網頁「AI時代的高中生專題研究教練」，網頁中也將形成性評量轉化為遊戲，打造脈絡式的學習。

（三）跨班72人同場域合作教學：突破傳統課室框架。兩班學生在研究主題發想、訪談練習、問卷測試及期末Gallery Walk等關鍵節點共同於同一場域交流，不僅擴大學生的學習視野與同儕互動範疇，更讓教師得以在同一課堂中發揮各自專長，實現真正的跨域教學。

（四）社會情緒學習與共融教育。課程從媒體識讀出發培養學生的社會覺察，期中著重建構團隊合作能力，期末透過學習歷程檔案的整理引導自我覺察與反思。透過Google Classroom等數位平台的全面導入，114學年度全盲視障學生得以與一般生同步參與學生主導的實作課程，在小組中發揮文字處理與記憶力優勢，與組員形成深度默契，實踐了「機會均等、多元共融」的教育理想。 （五）標準化評分規準與多元評量。課程採書面表達、口語發表、同儕互評等多元形式，並為每項評量設有跨班一致的評分規準，報告前即提供學生作為製作依循，使評量本身也成為學習的鷹架。

期末回饋調查顯示近80%學生肯定課程內容豐富有助益，近90%認為課程確實培養了專題研究能力。學生的學習不止於課堂—有學生於高二自主學習時間自行深化高一研究成果，榮獲臺北區中學生小論文競賽特優，充分展現課程的學習遷移效果。

在影響力擴散方面，課程自110學年度起累積辦理9場大學教授公開觀課，64位學者專家到校交流；先後在高中優質化暨前導學校諮輔會議、建國中學共備社群等場合進行跨校交流。2025年，課程獲選親子天下教育創新100、教育極星獎課程獎及遠見天下未來教育臺灣100團隊，其影響力已跨越校園邊界，獲得教育界廣泛認可。

　面對AI的快速演進，課程團隊保持清醒的教育自省：AI工具應用比重如何拿捏，才能讓學生善用科技的同時不放棄思考？如何讓SEL的融入從課程設計深化為學生真實的素養？這些反思，是課程持續前行的動力。未來，團隊期許從松山出發，培育更多賦能未來的探究者。