在這個資訊碎片化、專注力成為稀缺資源的當代，我們該如何引導孩子從螢幕回歸土地？教學不只是把課本教完，而是讓孩子重新看見自己生活的地方。在陽明山腳下的天母國小，孩子們每天上學都會經過磺溪河岸。磺溪源自七星山，是當地的綠拇指，也是居民生活的脈絡，然而，孩子們是否曾停下腳步，聽聽水的聲音？本創新教學方案「We Are Water Protectors」以此為核心，從學校出發，鼓勵孩子為自己所在的地方說故事！這不僅是英語課，更是一場結合了 PBL 專案式學習 (Project Based Learning)、SDGs 永續發展目標與 CIPP 評鑑模式的跨領域教育實踐，我們希望透過深度探索，讓孩子從在地的「磺溪觀察者」蛻變為具備國際視野的「世界公民」。

本課程巧妙運用 CIPP 模式，打破學科界線，將英語、社會、綜合活動與資訊科技跨域整合。

1. 背景評鑑（Context）：從帳單覺察危機

▪ 真實情境覺察：從學校歷年昂貴的水費帳單，引導學生透過圖表覺察用水量上升的現況，激發節省水資源的內在動機。

▪ 議題深度連結：共讀英語繪本《We Are Water Protectors》，引發高層次思考，探討個人如何參與保護行動並擬定具體策略。

2. 輸入評鑑（Input）：數位科技與多元素材的賦能

▪ 虛實整合資源：教師實境拍攝天母社區磺溪河濱的 360 度環景照，讓教室與外部環境無縫接軌。

▪ 數位協作工具：學生利用 Kami 軟體在 Google Classroom 上進行繪本共編與關鍵字劃記，建立共學鷹架。

▪ 自製科技教具：運用 3D 列印自製永續發展教具，並結合 SDGs 桌遊，提升學生對複雜環境議題的興趣。

3. 過程評鑑（Process）：虛實整合的實地探究與國際對話

▪ 持續探究與實作：學生動手設計濾水器（Water Filter），並運用 WWF Free Rivers AR 了解河流特徵及環境破壞的影響。

▪ 跨學科校外教學：走訪磺溪實地檢測水質，解決目前磺溪面臨的生態與汙染問題。

▪ 國際視野拓展：透過國際資源網與美國伊利諾州等國外師生交流，比較磺溪與密西西比河的差異，拓展全球視野。

4. 成果評鑑（Product）：行動實踐與個別化學習診斷

▪ 社區實踐行動：結合畢業季活動進行「天母古道淨山」，探訪水源頭並進行清山，將學習轉化為對土地的實質關懷。

▪ 科技成效評估：設計 AR 宣言徽章並結合 VR 虛擬實境展示成果。

▪ 語言能力分析：引進 AI 語音辨識與 Mote 錄音技術，針對每位學生的英語口說流暢度與正確度進行個別化診斷分析。

這份教案展現了跨領域合作的強大動能，透過跨領域教師團隊的專業整合，天母國小的學生不僅在英語與科技領域有所斬獲，更在生活態度上產生了質變。

▪ 學生回饋：有孩子在活動後說：「原來我們每天經過的磺溪，也需要被照顧。」也有學生開始提醒家人：「刷牙的時候，水龍頭可以先關起來。」許多學生表示已改變用水習慣，如用洗米水澆花，並學會關注家庭與社區的環保議題。

▪ 家長認同：家長回饋表示，這種從居住環境出發的教學讓孩子對鄉土產生共鳴，是「最有情感、知識面與責任感的教育」。

▪ 未來展望：本課程成功串聯了文化、科技與國際，落實了「扎根在地，邁向國際」的教育願景。

當我們能結合「深耕在地」與「國際視野」，並以「科技賦能」提供學生主動思考的機會，教育就能從「死記硬背」轉向「行動實踐」。我們希望孩子知道，國際教育不是從遙遠的國家開始，而是從自己每天走過的地方開始。當孩子能用英語介紹磺溪、比較不同國家的河流，語言就不再只是考卷上的答案，而是理解世界、表達關懷的工具。我們不只是在教孩子英文，更是在培育一群有情感、有創造力、且願意為地球永續貢獻力量的未來領導者，願這份經驗能成為更多教育工作者的靈感，讓我們一起在每一滴水的保護中，看見孩子成長的無限可能。

關鍵詞： 永續水源、世界公民、國際教育、虛實整合、行動實踐