在教室裡，學生帶著不同的家庭經驗、語言情境與文化脈絡進入學習現場：有人善於表達，也有人傾向觀察；有人逐步建立自信，也有人仍在尋找與環境的連結。這些差異已不再是例外，而是當代校園的日常。與此同時，學生的文化理解與自我認同，亦深受網路資訊與數位媒體影響。資訊取得愈加容易，理解卻未必更加完整，甚至可能流於表面或產生偏誤。因此，多元文化教育不應僅止於知識補充或節慶活動，而需重新思考其學習歷程。在桃源國中，我們嘗試重新定義「閱讀」：引導學生先透過藝術輔導療育讀懂自身經驗，再透過數位媒體識讀理解多元文化。
國際研究指出，OECD國家中具移民背景學生比例持續上升，教育系統若缺乏文化回應能力，將影響學習適應與表現（OECD, 2023）。在臺灣，教育部亦強調，學校需發展多元文化與差異化支持策略，以回應學生多樣的學習與認同需求（教育部，2021）。在此脈絡下，桃源國中透過跨領域課程設計，陪伴學生由情感理解走向理性思辨。
(一) 情感支持：以藝術輔導療育安頓學習的起點
桃源國中的實踐，是一場從學生的真實需求出發，將「藝術感性」與「數位理性」有機揉合的多元文化教育歷程。在弱勢比例與多元文化背景較高的學校情境中，學生的學習落差往往源於情感支持的匱乏。面對不熟悉的課堂或複雜的世界，若缺乏被理解的機會，孩子往往選擇沉默，甚至悄悄退離學習場域。因此，多元文化教育的起點，必須透過輔導活動與小團體運作，建立起一個溫暖的安全網絡。
在這裡，藝術輔導療育的手作活動，成為孩子願意敞開心房、進入學習的關鍵鑰匙。黃以中實習藝術治療師帶領學生透過雙手創作聖誕樹時，藝術變成了一種超越語言的表達工具。孩子們在創作中整理自己的情緒，把無法用言語說出口的生命經驗，變成一件件獨一無二的作品。這種充滿溫度的感官體驗打破了語言、族群與文化背景的藩籬。當孩子在創作中看見自己的價值、在小團體中體驗到「我的經驗是被包容與接納的」，這份心靈上的安全感，就成為他們接下來跨出舒適圈、接觸多元文化時最強大的後盾。
(二) 課程轉化：從文化經驗到跨領域學習
當孩子的心靈在藝術中得到安頓，學校進一步透過文化回應領導的整體視野（Khalifa, 2018），將這份美好的體驗延伸到不同學科的課堂中。以聖誕節為主軸的跨領域系列課程，完美展現了從在地關懷到全球文化視野的遞進：
1. 跨文化的溫暖傾聽（輔導活動課）：學生透過藝術輔導，認識不同國家的節慶文化，學習傾聽並同理不同背景夥伴的生命故事。
2. 文化元素的實體動手做（科技課）：學生將多元文化元素融入科技手作聖誕樹，在動手做的過程中，將抽象的文化知識變成摸得著、看得見的具體創作。
3. 網路資訊的思辨判讀（英語/資訊課）：英語領域結合雙語閱讀與媒體識讀，設備組長帶領學生進行聖誕節數位閱讀活動。引導學生在網路上搜尋國際節慶資訊時，去比較、辨識不同文化訊息的真偽、觀點，以及是否存在偏見。
這些課程在不同的教室裡形成橫向連結。學生先在藝術輔導療育中觸摸到文化的溫度，再去面對英語新聞或網路資訊時，那些多元文化內容就不再遙遠冰冷，而是具備了真實生命經驗的底蘊。
(三) 媒體識讀：從理解差異到辨識文化再現
在數位環境中，網路資訊的快速流動常使文化呈現碎片化，如果缺乏判讀能力，學生對多元文化的理解，很容易停留在表面的刻板印象（例如：以為某個節慶就代表了某個文化的全部）。原因在於，桃源國中特別將「數位媒體識讀」深度納入多元文化教育中。在英語與資訊課的課堂裡，孩子們學到的不只是語言工具，而是「理解多元文化是如何在網路世界中被呈現與詮釋的」。教師引導學生比較不同媒體對同一文化現象的報導，反思演算法背後是否藏著單一視角。此一歷程，讓學生在面對網路洪流時，能夠「接受多元，亦能判別真偽」，進而降低資訊落差帶來的文化不平等。
在數位環境中，學生接觸文化的方式更加多元複雜，網路資訊的快速流動，使文化呈現碎片化，甚至帶有偏誤。若缺乏判讀能力，學生對多元文化的理解，可能停留於表面，甚至形成誤解。桃源國中將媒體識讀納入課程設計之中，特別在英語以及資訊課中規劃媒體識讀，引導學生辨識資訊來源、比較不同觀點，並反思文化呈現的方式。學生不僅學習語言，更學習如何理解世界。此一歷程，使多元文化教育從知道差異進一步轉向「理解差異如何被呈現與詮釋」。學校進一步透過跨領域課程整合，將多元文化轉化為可經驗的學習歷程。這樣的「創課」設計，使文化不再只是被學習的內容，而是能夠實踐、感受的經驗。學生在手作中理解文化，在互動中建立關係，在數位環境中學習判讀，在課堂中整合知識。不同面向的學習彼此支撐，使文化理解不再片段，而形成整體性的學習歷程。
(四) 整體場域：建構文化回應的學習環境
在弱勢比例較高的學校中，學生的學習差異若未被妥善回應，容易轉化為學習落差與社會不平等。桃源國中的實踐，並非以補救為出發點，而是透過整體學習場域的重構，使學生能在被理解的情境中學習。透過在地關懷回應學生需求，透過數位素養降低資訊落差，透過藝術輔導開啟互動，透過課程整合深化理解，學校逐步建構出一個文化回應的學習場域，使多元文化教育真正落實於日常之中。
藝術輔導療育安頓了情感，數位媒體識讀開啟了思辨。當學生能透過創作表達自我，並在資訊情境中進行多元文化的判讀與反思，其所展現的已不僅是學習成果，而是一種面對多元世界的能力。多元文化教育的核心，不在於文化知識的累積，而在於是否能在差異之中建立理解，並在真實與數位交織的情境中做出有意識的選擇。桃源國中的經驗顯示，當在地關懷、藝術療育、跨域課程與數位素養彼此交織，學習由知識傳遞轉化為涵蓋認知、情感與行動的整體歷程。學生在其中不僅理解差異，也逐步建立與他人連結的能力。
本文所呈現之實踐，反映一種「情感支持—課程轉化—媒體識讀」整合之多元文化學習模式，強調由情感經驗出發，經由課程轉化深化理解，並以數位素養為基礎，發展媒體識讀能力，進而回應當代資訊情境。在此脈絡下，友善校園不再僅是制度或倡議，而是一種可被實踐的學習環境：在持續的傾聽與回應之中，使理解得以發生，並支持每一位學生在差異中被看見，亦能看見他人。
Gay, G. (2018). Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice (3rd ed.). Teachers College Press.
Khalifa, M. A. (2018). Culturally responsive school leadership: Understanding the cases of successful leaders. Harvard Education Press.
Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2023). PISA
2022 results: Volume I – The state of learning and equity in education. OECD Publishing.
教育部（2021）。臺灣教育概況（Education in Taiwan 2020–2021）。