108課綱核心素養項目之一「多元文化與國際理解」，強調培養學生「具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷」（教育部，2014）；而中小學國際教育議題實質內涵核心素養向度之一「尊重多元文化與國際理解」，亦期盼學生能「體認國際文化的多樣性，從瞭解、尊重到欣賞世界不同文化的價值，並進一步將支持世界和平的理念付諸實際行動」（教育部，2022）。綜合上述理念，可以發現多元文化與國際理解彼此密不可分，唯有奠基於尊重與欣賞文化差異的基礎上，才能促進國際間的理解與互信，進而回應全球化時代的脈動，實踐世界和平與人類共同福祉的理想。

這幾年，學校陸續接待來自日本、韓國、新加坡與馬來西亞的學生到訪。如何在「能溝通、重互動」的前提下，促進多元文化理解與國際交流，成為規劃課程時的重要考量。我們發現，如果能透過課程設計讓學生進行分組合作、探究實作與溝通表達，不僅能提升交流互動，更能培養學生帶得走的學習能力。因此，落實以學生學習為中心，並結合語言運用與互動交流的課程設計，便成為國際接待歷程中不可或缺的重要環節。

翻開臺灣的移民開拓史，在這座兼具自然生機與人文底蘊的島嶼上，逐漸發展出融合外來文化與彰顯在地特色的多元社會。考量校內學生族群背景以福佬與客家族群為主，因此在接待外國學生時，我們也特別希望讓他們認識具代表性的臺灣在地文化。於是，我們以「臺灣文化解說員」發展系列課程，讓學生化身文化解說員，透過「Gallery Walk」藝廊漫步的形式，向國外夥伴介紹臺灣文化特色。

這些具在地代表性的文化主題涵蓋紅包文化、放天燈、客家擂茶、夜市文化及傳統童玩體驗等，每一項主題皆由學生分組進行資料蒐集、內容統整、簡報設計與活動規劃。學生除了需要查詢文化的歷史背景與代表意涵，也必須思考如何以淺顯易懂的方式向國外學生進行介紹。例如在介紹放天燈時，學生除了說明平溪天燈的由來與象徵意義，也會進一步分享臺灣人透過書寫願望寄託祝福的文化情感，更藉由天燈造型的便利貼作為形式轉化，讓國外夥伴許下心願；而在夜市文化主題中，學生則會介紹臺灣夜市所展現的人情味、庶民文化與飲食特色，讓國外學生不只是「知道」臺灣文化，更能理解文化背後所蘊含的生活價值。舉凡紅包袋的解說，我們的學生會準備紅包袋，搭配寫有「福」、「吉」、「財」、「平安」、「健康」等字樣的紅紙與金色奇異筆，讓國外學生自由創作紅包封面；而紅包內也藏有驚喜，裡頭放置臺幣千元造型便條紙以及天燈圖樣的友情機票，讓國外學生不只是理解文化背後代表的意涵，更能親身感受手作的溫度，帶走這份具在地特色的「臺灣感性」。

為提升國外學生的理解程度，所有內容皆以雙語形式呈現，結合英語與接待夥伴的母語進行介紹。學生事前需反覆練習英語口說與表達能力，並學習如何以適切的語速搭配肢體動作進行解說。各組學生也需共同討論工作分配，例如由誰擔任主講者、示範者及活動帶領者，並在有限時間內掌握活動流程與節奏。透過一次次的演練與修正，學生不僅提升語言運用能力，更逐漸培養臨場反應、團隊合作與跨文化溝通能力。

在交流互動的過程中，我們也發現學生從原本害怕開口，到願意主動向國外夥伴介紹臺灣文化，甚至能即時回應外國學生提出的問題，展現出高度的參與感與自信心。這樣的學習歷程，不再只是單向的文化介紹，而是一場真正以學生為主體的國際交流課程，讓學生在真實情境中實踐語言、理解文化，也重新認識自身所處土地的價值與特色。

透過解說臺灣在地文化，除了感動國外夥伴，更重要的是讓我們的學生明白，這些富有文化脈絡的在地價值，值得我們共同傳承與推廣；藉由掌握國際共通語──英語，也使學生在接待國外友人、扮演臺灣文化解說員的歷程中，讓臺灣的好被世界看見。

教育部（2014）。《十二年國民基本教育課程綱要總綱》。臺北市：教育部。

教育部（2022）。〈中小學國際教育議題實質內涵〉。取自教育部中小學國際教育全球資訊網。