一、前言：從政策到校園的自主學習

臺北市推動學生自主學習已逾十年，以2015年廢止實施40年的「臺北市各國民小學寒暑假作業實施要點」為起點，寒暑假不再由學校統一指定作業，改由學生自訂假期學習計畫；2022年則推出「自主學習2.0」，強調以人為本，培養學生具備自主學習能力，成為終身學習者；2024年起，臺北市更於兒童月推動「翻轉上下課」，把時間交還給學生，讓學生自己決定要學什麼、做什麼，提供學生更多元的自主學習機會。

在此政策脈絡下，資優教育本就重視獨立思考與自我導向學習，更應成為自主學習的實踐場域。本文以士東國小資優班六年級獨立研究課程為例，分享如何一步步引導學生成為真正的自主學習者。

二、課程理念：從研究熱忱到學習自主

士東資優班以阮汝禮（J. S. Renzulli）的三合充實模式（Enrichment Triad Model）為課程架構，透過三到五年級的必修課程培養研究方法、思考技巧等自主學習的基本技能，並搭配選修課程提供學生多元探索的機會；最後藉由六年級獨立研究課程，讓學生整合所學，成為一位自我引導的學習者。

阮汝禮的資優三環論指出，所謂資優，是中等以上的能力、創造力與工作熱忱三者交互作用，使學習者展現資優行為。以此理論為基礎，激發工作熱忱的第一步，在於學生對研究主題本身的熱忱。因此，教師引導學生從個人興趣、對生活現象的好奇，抑或個人與群體面臨的真實困境為出發，訂定研究主題。

然而，好的題目只是起點。若要培養卓越的自主學習者，教師需要逐步把學習的主導權與責任交還給學生。在研究前期由教師主動在課堂時間約學生討論，提供較強結構之研究指導；接著引導學生訂定個人研究進度；最終教師逐漸退場，改由學生在完成每一階段的研究進度或面臨研究瓶頸時，主動與指導教師預約討論。透過由「教師帶著走」到「學生自己走」的歷程，逐步強化學生的學習自主性。

三、實施歷程：從醞釀到發表的研究之路

獨立研究課程從五下醞釀題目開始，到六下成果發表為止，學生需完成一份包含緒論、文獻探討、研究方法、研究結果、研究心得與建議五章的研究報告。為了讓學生在漫長的研究歷程中不迷失方向，課程設計了以下幾項例行活動：對學生而言，這些活動是檢視自身進度的參照；對教師而言，則是適時調整指導強度的依據，呼應前述由教師主導逐步走向學生自主的設計。課程實施歷程如下：

（一）五下醞釀題目：教師依學生的初步研究構想提供暑假可持續思考的方向。

（二）六上題目審查：學生以1至3分鐘從「興趣、價值、執行」三個面向說明構想，協助其設定符合能力與興趣的主題。

（三）12月前三章審查與1月交流會：邀請外校資優班教師擔任審查委員，提供校外觀點；隔月與友校舉辦交流會，讓學生觀摩他校研究。

（四）寒假自主執行：學生與指導教師共同訂定寒假進度，開學後檢視執行情形，作為評量學生自主學習能力及調整教學的依據。

（五）六下研究實作：學生依研究架構執行研究，並結合「翻轉上下課」設定階段性目標、測試研究成果或蒐集研究對象回饋。

（六）6月獨立研究發表會：透過發表的準備過程，引導學生回顧與省思一整年的研究歷程，內化自主學習的經驗。

四、學生自主學習的常見困難與教師引導

對多數學生而言，獨立研究是第一次由自己決定學什麼、怎麼學、何時完成，難免遇到挑戰。這些困難並非學習的阻礙，反而是培養自主學習能力的契機，教師在此時給予什麼樣的回應，往往決定學生能否從依賴走向自主。從歷年的指導經驗來看，學生的困難大致可分為以下兩類：

（一）時間管理——從依循進度到自訂進度

獨立研究不同於學生過往的學習經驗，每位研究者的研究路徑並不完全相同。以研究前三章為例，有些學生透過文獻探討的過程，才回頭鎖定研究範圍；有些則先確定研究範圍，再據以進行文獻探討。由於缺乏參照點，學生較難掌握自己的研究進程。因此，教師會陪伴學生依其研究路徑訂定個人化的研究進度，並在寒假前後等重要活動時間點共同檢視，讓學生逐步學會為自己的研究規劃時間。

（二）問題解決——從尋求答案到自己找出路

部分學生遇到研究瓶頸時，習慣直接向指導教師求救，希望得到明確答案。然而研究並沒有唯一解，因此教師須透過提問幫助學生思考可能的解決方向，再引導學生選擇適合自身能力，且能達成研究目的的方法。在這樣的過程中，學生學到的不只是解決眼前的問題，更是面對未知時自己找出路的能力。

五、結語：從自發到共好，培養帶得走的自主學習力

獨立研究課程的效益並不局限於資優教育場域，透過獨立研究與翻轉上下課的結合，更能帶來雙向的收穫。對資優生而言，翻轉上下課提供了真實的發表舞台：向全校同學分享階段性成果，有助於建立自信；許多資優生的研究對象正是校園裡的同學，學生能直接蒐集回饋，作為修正研究的依據。對普通班學生而言，資優班的研究成果則能帶來不同的學習刺激，讓他們看見同儕如何從好奇出發、透過研究解決問題，進而點燃自己的探究興趣。

十二年國民基本教育課程綱要以「自發、互動、共好」為理念，期待學生成為自發主動的學習者，並將「自主行動」列為核心素養的首要面向。獨立研究課程正是這份理念的具體實踐：學生從一個令自己著迷的題目出發，是「自發」；在指導教師、校外審查委員與同儕的回饋中修正研究，是「互動」；透過翻轉上下課分享成果、為全校同學帶來學習刺激，則走向「共好」。自主學習不是放手不管，而是有計畫地把學習的主導權交還學生。在教師逐步撤除鷹架的陪伴下，學生學會規劃進度、面對困境、主動尋求協助，最終帶走的不只是一份研究報告，更是課綱所期待的終身學習能力，以及持續探究的熱忱。

參考文獻

教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市政府教育局（2015）。北市教國字第10442019500號函：「臺北市各國民小學寒暑假作業實施要點」自即日起停止適用。

臺北市政府教育局（2024）。臺北市公私立國民小學辦理翻轉上下課實施說明。

Renzulli, J. S. (1977). The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented. Creative Learning Press.

Renzulli, J. S. (1978). What makes giftedness? Reexamining a definition. Phi Delta Kappan, 60(3), 180–184, 261.