去年11月23、24日，全國語文競賽在臺北市內湖高工及麗山國中舉辦。筆者有幸受邀擔任國小、國中和高中組寫字項目的評委，故對於此次競賽的評審過程與作品表現，能悉心參與並一窺三組全貌，為文以簡記之。
一、全國決賽得獎制度重要變革
去年不再像以往錄取前六名，而改以： （一）特優：占參賽人數前25%。 （二）優等：占參賽人數中間50%。 （三）甲等：占參賽人數後25%。 各語言各項各組成績只公布特優者，依競賽員姓氏及名字筆畫數依序排列。並於公布成績時，註明各競賽員所代表之競賽單位名稱及所屬之機關名稱。名單公布後，如有遭取消者，不再遞補。
二、評審過程
寫字組評委共13人，有7人評國小、國中和高中組，另6人評教師和社會組（因筆者未參與此二組評選，故不論。） （一）第一輪 所有作品先排列在地上，每位評委各挑出優秀兩件，垂吊於繩索上，共14件。未被挑選上者，即已被排除在特優之外。 （二）第二輪 對這14件作品編號，每人14張不同色的色票–「3分」3張，「2分」5張，「1分」6張，對作品投下分數票，並由工作人員計分。分數前七名者，進入第三輪投票。 未進入前七名者，是為優等。仍陳列在地上的作品，經評委共同調整優劣順序後，由筆者於左下方各書以分數，經工作人員謄錄後，擇全部件數分數後面1/4件為甲等，其餘分數較高者為優等。 （三）第三輪 每人7張不同色的色票–「3分」2張，「2分」2張，「1分」3張，對這7件作品投下分數票，並由工作人員計分。分數雖有高低之別，公告時一律以特優公布。
三、得獎作品風格
筆者根據《108全國語文競賽成果專輯》，整理各組寫字組得獎書風大致如下（圖一）： 得獎作品中，以寫智永墨跡本最多，為12人；其次為寫歐陽詢，有8人；魏碑系統的只有2人。在一片晉唐書風之下，確實值得從事基層書法教育工作者細細思索。
四、個人省思與建議
（一）應打破流行書風，發揚各體精髓 學習楷書書法，是高中及以下學生主要的書寫，所以在其知識及技法上的吸收，應該是相去不遠。而各縣市作品呈現出的楷書面貌，隨著師承的關係，故有碑帖選擇上與書寫技法上的差異。從得獎者多為北部選手來看，整體得獎作品以「溫潤秀雅」為主要面貌。期待其他「瀟灑雄強」的風格，也能在不斷求精求善之下能和目前得獎之風一較長短。
書者必須體認，並非跟著流行就一定能得獎。得獎是在比賽中比較出來的，比對手出色就容易得獎。例如：如果您寫褚字，不用對此次可能有五、六位同組競爭者也寫褚字而感到出線渺茫；只要您能寫得比他們出色，機會就是您的。所以，能掌握某碑某帖特點，經營出整體感，理當能獲得評審青睞。魏碑在用筆與結構上豐富而且趣味，如果各縣市老師能在這方面投入經營，應該會給臺灣中小學書法教育上帶來新的風氣，期待！
（二）從比賽經驗回歸平日楷書教學 格線與接近標準字的限制，使得寫字組在競賽中的表現上亦有約束，如：每字自留天地，造成7分或8分大小的獨立寫法；筆畫與結體求清晰，所以不適合過於誇大的表現（圖二）。在這種保守風氣之下，並不意味只有以晉唐法書風格參賽才是唯一。以魏碑當自運基底，亦能在此大環境的大原則中發揮（圖三）。事實上，若拋開這個比賽的束縛與規範，即使有格線的楷書，也可以寫得很有趣味–如：大陸書法家洪厚甜楷書冊頁《洛神賦》（圖四）。
學生對楷書結構安排的理解力，大多不及成人，進入賽場，自運作品，完全是運用與整合能力的綜合表現。所以，平日讓學生做結構大原則的練習，有系統去熟悉與記憶，比起一些人只是「跟著感覺走」來寫字當然不一樣。然而，大原則只是一種規範，也無需死守而導致學習上走火入魔。
（三）得獎之後 得獎讓人開心，但勿沉醉太久，畢竟語文競賽只是比楷書，而且在規則上是有規範的。能在語文競賽得獎，表示能掌握楷法，在規矩的一路上達到被認同的水平。唐代孫過庭《書譜》中把學書過程分為了三個階段：「初學分布，但求平正；既知平正，務追險絕；既能險絕，復歸平正。」所以，未來書寫之路還很多豐富的養分等待吸收，學海無涯。
五、小結
電影中，霍元甲：「透過競技，可以發現和認識一個真正的自己，因為我們真正的對手可能就是你自己。」競賽中的贏家，如果能從過程中體會到自己的不足，並能在日後補強，才是在這場競賽中最大的贏家。共勉之！
